協調三項要素 實現有效教學

【摘要】構建主義認為，積極的學習情感，優良的解題能力、良好的學習習慣是構建有效教學的三項要素。本文作者結合新課程標準，圍繞教學目標要求，對如何協調好三者之間要素，實現有效教學活動，進行了初步的論述。

【關鍵詞】學習情感；學習習慣；解題能力；有效教學

當前隨著新課程標準在初中教育教學階段的深入實施，有效教學的內涵要求又隨之發生了變化和豐富。新實施的初中數學課程標準指出：“重視學生學習品質的培養，要將學習能力和品質培養作為有效教學的重要內容?！彼哉f，有效教學不僅能夠提升學生的學習能力，還能夠培養學生學習技能、學習品質和學習素養。眾所周知，新課標下的數學學科教學已經不僅僅是學生簡單的“學”知識，更重要的是學生“學力”方面提升的深層次的“學習”。本人在近幾年的教學實踐中，通過嘗試和探究，對有效性教學深有感觸，現結合教學實踐體驗，進行簡要論述，請同仁給予斧正。

一、遵循情感發展規律，建立新型師生關系，激勵學生自主學習情感

教育心理學研究證明：“興趣是基于主體內在需要而表現出來的一種積極的認知傾向，在促進和提升活動效能上提到助推作用。”學生是教學活動的主人，其積極性促進教學活動的深入有效開展。但長期以來，許多教師忽視學生主體地位，采用呆板、強制的教學手段，致使學生處在被動學習地位，嚴重影響和制約教學活動的有效開展。因此，教師要充分發揮學生的主體作用，在認真研究教材、研究學生基礎上，從教學內容、教學方法、課堂教學語言等方面進行實踐探索，主動深入到學生中間，與學生建立起良好、融洽的師生關系，使學生在積極情感的熏染下主動地學習，主動地探究和創新。如在教學“一元二次方程”時，教師針對后進生缺乏學習興趣等實際，在運用鼓勵性教學語言基礎上，向學生設置“某商廈二月份的銷售額為100萬元，三月份的銷售額下降了20％，商廈從四月份起改進經營措施，銷售額穩步上升，五月份達135.2萬元，求四、五兩個月的平均月增長率”的教學情境，引導學生開展問題感知活動，獲得積極的內在學習情感，從而將學習過程轉化為體驗知識樂趣的過程。

二、注重解題方法指導，設置典型數學問題，促進學生掌握解題要領

常言道，教是為了不“教”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學生學會問題的解答方法，掌握進行問題解答的要領，是教師進行教學活動的最終目標和要求，更是“學生是教習活動的主人”的深刻體現。但許多教師往往只注重知識內容的“灌輸”，忽視解題方法和技巧的“傳授”，導致學生“當時領會”，實際解答“無從下手”的現象發生，大大降低了教師的教學效率和學生的學習效能。因此，教師要將教會學生掌握類似問題解答方法作為教學活動的重要內容，認真研究和分析教材內容特點和內涵，在對現有問題進行“再分析”、“再加工”的基礎上，結合目標要求，設置出具有典型性的數學問題，開展問題解答活動，通過“舉一反三”教學方式，指明解題宗旨，明晰解題要領，掌握解題思路，實現同一類型問題解題方法的有效掌握，提升學習效能。

問題“已知直線y=-3x+6與x軸交于點A，與y軸交于點B，拋物線y=ax2+bx+c經過點A，B及點M（-4，6）（1）求此拋物線的表達式（2）求此拋物線的頂點P的坐標（3）設此拋物線與x軸的另一交點為C，求四邊形ABPC的面積”是教師教學“二次函數圖像性質”時，根據該教學內容的教學目標所設置的一道有關“二次函數圖像性質”方面的問題。學生在解題過程中通過分析該問題，知道要抓住“二次函數圖像的性質”進行有效解答，然后讓學生通過對該問題練習解答，從而初步掌握運用分類思想、化歸、轉化等數學思想解決類似問題的方法，有效提升學生解答問題的效能。

三、延伸數學學科外延，注重學習能力培養，養成良好知識學習習慣

初中數學課程標準更加注重學生在學習中的實際效能，更加的凸顯學生在學習活動中的主體作用。但由于在教材內容的分析和教學理念認識上存在差異性，導致教師對學生學習要求和能力發展上出現差異性。因此，教師要實現有效教學目標，就要更加注重對學生學習能力的有效培養，要用“放大鏡”找出學生學習需要努力的方向，并根據大部分學生學習過程中出現的普遍性現象和問題，設置出具有探究性的數學課外探究問題，鼓勵學生帶著問題開展課外實踐活動，并及時進行講解和指導，促進學生良好學習能力的養成和形成，同時，引導學生進行學習評價活動，讓學生在自評、互評中，認清不足，獲取方法，更好養成良好的能力水平和學習習慣。

數學問題“已知y是x的一次函數，且當x=8時，y=15，當x=－10時，y=－3，求：（1）這個一次函數的解析式（2）當y=－2時，求x的值（3）當x的取值范圍是－2＜x＜3，求y的取值范圍（4）求直線與兩坐標軸圍成的三角形面積”是教師教學“一次函數”有關知識內容后，根據學生掌握知識內容和解題實際，在課堂拓展延伸環節所設置的一道合作探究方面的問題。教師組織學生以小組為單位開展問題探究活動，使學生在探究、交流中初步掌握“一次函數”與“一元一次方程”之間的聯系。教師此時讓學生結合所學知識，把握住兩者之間的關系，進行問題有效解答，并適時對學生解題過程進行指導與點評，有效提升了學生探究能力和整體思維能力，并且促進了學生良好學習習慣的養成。

總之，初中數學教師要按照新課標的要求，將促進學生學習技能和品質發展作為有效教學的重要內容，通過行之有效、切實可行的教學措施，提升學生學習能力、學習品質和學習素養。

【參考文獻】

[1]《九年制義務教育初中數學課程改革綱要》

[2]出自《道德經》.綜合來說就是給別人魚不如教給他捕魚的方法。引申為幫人解決問題，不如教會他解決問題的方法。

（作者單位：江蘇省南通市八一中學）