利用微課提升學生自主學習的能力

楊立鶴

摘 要：新課改下的課堂教學強調要轉變教師的教學模式，通過采用科學有效的教學手段來發揮學生作為課堂教學主體的作用，這不僅僅需要教師教的改變，更需要引導學生轉變學習模式，由被動學習轉變為主動學習，特別是要培養學生自主學習能力。

關鍵詞：微課；學習自主學習能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.100

新一輪課程改革的深入發展，對于教師的教學提出了更高的要求。新課改下的課堂教學強調要轉變教師的教學模式，通過采用科學有效的教學手段來發揮學生作為課堂教學主體的作用，這不僅僅需要教師教的改變，更需要引導學生轉變學習模式，由被動學習轉變為主動學習，特別是要培養學生自主學習能力。這樣學生們在感受、體驗、探究的過程中才能夠有效落實課堂教學的三維目標，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的提升。

初中數學學科作為初中課程體系中最重要的一部分，其抽象性越來越強，對于學生的邏輯思維能力的要求更高，且應用廣泛，和生活有著密切的聯系。同時，部分學生在步入初中階段學習后難以接受相對小學階段來說課堂容量更大的初中數學課堂，特別是那些消化能力弱的學生受影響可能會更大；但是有些學生卻覺得學會了，教師速度可以再快一些。這就需要教師結合學生的差異性開展有效教學，滿足不同層次學生的學習需求。

在這樣的需求下，新的教學模式如：微課、慕課、翻轉課堂等在數學教學中也在嘗試和推廣。其中微課教學作為一種新式授課模式備受推崇，微課教學充分利用現代信息技術資源，把教師教學中的教學設計、學習素材、核心問題、練習小測等結合起來，通過短視頻的形式呈現給學生，方便學生結合自己的學習實際來安排學習，可以保存也可以反復觀看，這對于學生自主學習是非常有幫助的。

一、有助于學生自主學習習慣的養成和能力的培養

我們常說；“授之以魚不如授之以漁。”學生學習方法的培養和良好學習習慣的養成更為關鍵。在傳統教學模式下，為了所謂的考試成績（分數），數學教學中“滿堂灌”的形式還是存在的，學生們在學習過程中的體驗不夠，更多的是在被動地接受一個結果，甚至存在死記硬背的學習狀況，這對于學生們的主體地位的發揮特別是有效的學習是不利的，必須要進行一定的調整。

微課內容針對性強，且內容精練，教師在錄制微課過程中往往會精心設計和巧妙安排，這樣更能夠吸引學生們的關注點。學生們在觀看微課的過程中，可以結合自己對于知識的預習和了解程度，對于教師的講解、演示及時地進行分析和消化，需要品味的內容能夠及時停止，更方便學生們的體驗和總結、提升，幫助學生們逐漸養成正確分析問題、解決問題的習慣，也有利于學生數學素養的提高，提升了學生的綜合能力。

二、有助于給學生創造良好的學習情境

初中數學內容相對較為抽象，有時學生們學習和理解起來難免會覺得枯燥，特別是初中階段的學生，抽象思維能力還存在一定的不足，需要教師有效的引導，特別是和學生們有一定印象的現實知識聯系起來，既方便了學生們的學習，也有利于提高學生學習興趣，調動學生們學習的積極性。

利用微課來輔助教學就能夠給學生們創造有助于學生們學習的情境，特別是通過視頻或者圖片等形式的呈現，把學習內容和學生們感興趣的相關知識聯系起來，既能夠使抽象的知識具體化和形象化，也能夠增加知識的趣味性，進而調動學生主動參與的積極性，這樣學生主動了，學習的效果也會大大提高，有利于學生主體地位的發揮。

三、有助于提高學生學習效率，促進自主學習習慣的養成

在學習初中數學的過程中，有些知識是需要一定的思維時間的，特別是遇到疑難問題時需要教師及時給學生提供一定的“抓手”，而學生們的差異性意味著我們不能夠一刀切，這樣就可以通過微課來給學生提供助力，輔助學生自主學習，提高學生們學習的效率，也能夠幫助學生們自主學習習慣的養成。

具體來說，教師可以結合對于學情的了解和課標內容的要求，把一些關鍵問題、學生容易出錯點進行針對性的設計，注意知識本身深度的挖掘和廣度的拓展，這樣能夠幫助學生形成自己的知識結構構架，知識才能夠真正成為學生自己的儲備。

四、有助于學生對于數學的理解，提升數學素養

數學學習最終是為了學以致用，但是我們很多時候是為了教數學而教，這與新課程的理念要求是有距離的。新課程立足于“學習有價值的數學”的基本理念，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活”，這就要求初中數學教師克服傳統數學教學強于基礎、弱于應用，強于答案、弱于動手，強于考試、弱于創造的弊端，根據學生的認知特點，注意運用微課技術讓學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握數學鮮活、現實的一面，展示教材內容與學生現實生活的密切關系，組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學契機，把應用意識貫穿于整個知識體系的構建之中，使學生通過數學學習感受生活的豐富多彩，感受數學的內在魅力和應用價值。在學習“三視圖”時我們以微課技術讓學生“親臨”天空呼嘯而起的戰機、車間里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高樓等現實場景，并利用翻轉、定格、超鏈接等功能，揭示數學與生產、生活的緊密聯系，突出數學的應用價值。學生通過微課的瀏覽更深刻地體會到數學對社會進步與發展的促進作用，引導學生知識和能力的應用性遷移和融合。

總之，微課為學生搭建起個性化學習、自主學習的有效平臺，使他們在“微環境”的烘托下主動參與學習，體驗成長。

參考文獻：

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