重視學生的發問 提高教學效益

于芳菊

摘 要：在教學工作中，學生經常會向教師提問，學生的問題就像一面鏡子，不光反映出學生學習中的問題，也是教師反思自己教學不足的途徑之一。重視學生的發問，巧妙回答學生的問題，是提高學生學習興趣，培養學生創新潛能的重要方法。

關鍵詞：發問；解答；教學效益

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.071

古人云：“學起于思，思源于疑。疑即問題。”“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”“學從疑生，疑解則成。”可見，學與問有著密切的關系。提出問題，解決問題是學習的重要內容，是學生成長進步的重要途徑。解答學生的疑問也是教師的職責，教師要對學生的疑問要有足夠的重視。

一、班級中的善問者往往是對本學科內容感興趣的同學

善于發問的學生，由于學習積極性高，思維活躍，自己的疑問及時得到了解決，知識的掌握中沒有斷點，所以成績較好；而學習中很少或從來不提問的學生，缺少了積極思考的過程，或者不知道自己該從哪里下手去問，或者感覺自己不會的知識點太多，或礙于面子，怕教師和同學笑話，缺乏與教師和同學的思維碰撞，日積月累，不會的問題越來越多，學習興趣逐漸降低，最終成為學習困難的學生。所以，在平時的教學中，教師要創設各種情境激發學生的發問意識，調動他們的好奇心、求知欲，讓思維活躍的學生帶動并影響其他學生；教師還要更重視不善發問的學生，鼓勵他們多提問題，把盡量簡單的問題留給他們，給他們表現自己的機會，增加這部分學生的學習興趣，也可以最大程度地避免他們游離在課堂之外。

二、對學生的問題有問必答，不挫傷學生學習的積極性

學生問問題，可能是鼓足了勇氣才提出的，如果教師當時不能用積極的態度去面對，學生會認為教師對他的問題或他本人不重視，自己不是教師喜歡的學生，自尊心和自信心受到打擊，可能提問題的次數越來越少，對教師所教科目的學習積極性會下降，甚至對教師本人產生誤解，認為教師偏心。比如在習題課上，一個有難度的問題可能不會的同學較多，剛開始有同學問的時候教師逐一耐心講解，然而問的人多了，教師解答幾遍之后再有學生問的時候教師可能會說：“這個問題不給你講了，一會兒在黑板上一塊講吧。”學生就會認為，為什么給他講不給我講？這就是偏心。所以遇上這樣的問題，就需要教師及時調整自己的教學策略，把學生問題集中的題目寫到黑板上，學生就明白這是教師要講解的重難點，自然就避免了師生間的誤會。也不要對學生提出的問題不屑一顧，要換位思考，在時間允許的情況下耐心解答。

三、對學生提出的問題巧妙回答

學生接觸的東西多、范圍廣，學習知識的途徑多種多樣，思維活躍，提出的問題可能有的不在教師的知識范圍之內，教師一定要實事求是地告訴學生或查詢后再告訴學生正確答案，從而給學生一個正確的認識：人無完人，教師也不是全能的，每個人都有自己知識的短板，要勇于承認，給學生樹立一個實事求是的榜樣。有的時候個別學生提出的問題可能偏離課堂內容，讓教師感覺措手不及。如果給出解答勢必會影響課堂的進度甚至是課堂的效果，千萬不要用一句生硬的“你先坐下，這個問題以后再說”應付了事，要肯定和鼓勵學生，讓他們將此問題作為一道特殊的課下作業去完成，然后在下一次課上做出適當的解答。有的時候，個別學生提出的問題就是為了引起教師和同學的注意，故意為難教師，這就需要教師不能亂了陣腳，要充分發揮自己的聰明才智，以幽默的方式贏得學生的敬佩和認可。

四、從學生的問題去反思、審視自己的教學

教學提倡備教材、備學生，只有教師課前有“一桶水”，甚至是一潭鮮活的水，才能在課上給學生“一杯水”。雖然教師在課下做了充分的準備，但是教學是一個動態的過程，學生并不會每一節課都圍繞教師的指揮棒轉，每時每刻把自己的思維和教師的思維保持在同一頻道，學生有他們自己的思維方式和接受知識的特點，所以，教師要對學生提出的問題足夠重視。比如，教師認為比較簡單的知識點，學生的接受程度會高，可能在課堂上一帶而過，而在講完后仍然有同學提出疑問；再如，教師在講一個新知識點的時候，認為學生已經有足夠的知識儲備，但是在實際授課中學生的反映并沒有預想的好，沒有在師生間形成有效的互動，授課過程沒有預想的順利，這都說明教師過高地估計了學生的能力。學生的問題就像一面鏡子，在里面看到的不只是學生自己，更讓教師看到了自己教學和備課中的不足，只有及時調整、改進，不斷地反思、總結，不斷地學習、充實和提高自己，才能在學生的問題中不斷提高和進步。

五、通過學生提問題，挖掘學生的創新潛能

“善待問者如撞鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”鼓勵學生提問題是培養創新意識的重要途徑。隨著教學改革的推進，各種現代化教學手段的應用越來越廣泛，教師不再靠一根粉筆、一張嘴打天下，單純的講授式教學已經不適應時代的需要。學生也不再是被動地接受知識，我們強調的是生生、師生間的互動，重視的是學生各方面能力的培養。可以想象，沒有學生提問的課堂將是一節死氣沉沉的課堂。理想的課堂應該是一個學生之間不斷發問、學生自己解答，教師適時發問、學生解答的過程。通過多次的碰撞和交流，學生變得善于發問，善于思考，在提問中學習了知識，鍛煉了能力，展示了自己的學習效果，學習的積極性、主動性提高了，對知識的掌握也不再只停留于表面和形式，而是深入到了知識的內部和本質，學生的潛能也得到了充分的挖掘。

總之，只有教師重視學生的發問，課堂才會變得生動起來，師生之間的交流會大大加強，師生之間的關系會變得更和諧，教學效益也會逐步提高。

參考文獻：

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