別讓合作成為口號

蒙成建

[摘 要]合作探究式教學是課程改革背景下數學課堂教學的主流模式。以合作方式來組織學生開展探究活動，有利于學生主動參與數學學習活動，讓學生經歷數學知識的形成過程，促進學生對知識的自主建構。在數學教學實踐中，合作并不是把課堂丟給學生，更不是讓學生自己去學，而是讓學生在教師的組織和引導下積極開展探究活動。在這一過程中，教師應發揮主導作用，不追求形式，也不喊口號，真正讓學生在合作探究中學有所獲。

[關鍵詞]合作探究式教學；小數除法；口號

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）11-0027-02

合作探究式教學指學生以小組為單位，在教師的組織和引導下進行合作探究，通過完成相關任務而獲得對數學知識的建構。這種教學模式打破了傳統的“講授式”教學，充分體現了學生的主體性，讓學生從“被動學習”變為“主動學習”，啟發了學生的思維，激活了課堂，讓課堂更加充滿活力。

一、小學數學合作探究式教學現狀

隨著小學數學課堂教學改革的不斷深入，在各類公開課、觀摩課和教學研討課中，合作探究成為熱點話題。筆者在多次聽課和研討中發現，合作探究式教學的效果并沒有想象中的那樣理想。為了更好地分析合作探究式教學的問題，筆者結合“小數除法”的教學實踐對不同學校的不同班級的合作探究式教學進行調查。通過調查發現，主要存在以下三個方面的問題。

1.情境導入花哨，重感官刺激輕主題引入

“小數除法”是學生在學習小數性質及意義、小數加減法、小數乘法和整數除法運算的基礎上進一步學習的內容，也是學生今后學習一個數除以小數及混合運算的基礎。教材中所提供的主題圖是王鵬晨練的畫面，呈現該主題圖的目的是借由學生生活中的話題進一步引導學生列算式，但核心不在“晨練”，而在于通過晨練引出小數除法。很多教師在執教該課時，通過課件來創設情境，而情境的重點落在了“晨練”上。

例如，某教師在執教該課時，首先以“你喜歡晨練嗎”的話題引入新課，接著通過動畫呈現公園內的晨練情境，情境中有老爺爺、老奶奶，他們有的跑步，有的打拳，畫面異常豐富，此時，學生也開始了各種議論，有的學生甚至開始說起自家小區的晨練情況，說晨練的好處等。教師不得不打斷學生的話題，切入王鵬晨練的話題。這樣的情境，表面上生動活潑，但實際脫離主題，重感官刺激，沒有抓住主題引入。

2.探究過程重結果，忽視學生學習體驗

探究的目的是為了讓學生經歷知識的獲得過程，重在過程而不是結果，但結合教學實踐來看，一些教師沒有把握住這一重點，所開展的合作探究式教學重結果而輕過程。以“小數除法”為例，教學該課時，通過晨練情境引導學生列出算式后，應引導學生結合整數除法探究小數除法的運算方法。教師一可引導學生通過單位轉化進行探究，二可引導學生利用小數點移動規律來探究小數除法。

在教學中，教師導入新課后，首先以問題“被除數是小數該怎么除呢？”組織學生合作探究。在合作探究中，學生雖然有討論，但主題不明確；接著，教師利用幻燈片呈現兩種探究小數除法的運算方法，并講授該部分的內容。這種探究重結果，學生沒有經歷知識的形成過程，因此難以達成教學目標，仍然回到了“講授式”教學的老路上。

3.課堂練習單調，重知識輕技能

練習是鞏固知識的重要手段，練習一方面是讓學生對新知識進行鞏固，另一方面是讓學生形成從知識到技能的轉變。結合“小數除法”的教學來看，練習要讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法。但很多教師設計的練習形式過于單調，一些教師組織學生探究后，直接布置課后練習讓學生完成。學生完成練習后，教師不注重抓住學生的典型錯誤進行糾錯引導，導致練習沒有達到預期效果，也沒能很好地培養學生的糾錯能力。

二、小學數學合作探究式教學模式探討

在小學數學教學中采用合作探究式教學模式，需要關注以下四個方面。

1.課前組織學生自學，為合作探究打基礎

自主學習是合作探究的基礎，要在課堂中組織學生開展探究活動，課前需提前組織學生自主學習。組織學生自主學習，一要讓學生熟悉教材，二要讓學生提前建構新知，提出疑問，為合作探究奠定基礎。如此，通過自主學習，學生對新知有所了解，在交流中才會有話可說。

例如，在“小數除法”的教學中，一要組織學生復習整數除法；二要布置閱讀任務，組織學生閱讀教材；三要讓學生提出自學中遇到的問題。在數學教學中實施合作探究式教學，很多教師不重視課前組織學生自主學習，導致很多學生無法參與課堂討論，合作效果不佳。學生自主學習后，教師要對學生的自主學習情況進行檢查，要結合學生的自主學習情況進行激勵評價。在教學實踐中，可采用導學案的方式組織學生完成自主學習。

2.情境導入直觀簡潔，為新知引入做鋪墊

創設情境的目的，一是用情境來刺激學生的感官，讓學生快速進入學習狀態；二是要借助情境讓學生對新知形成直觀感知。在應用情境時，要借助情境引入新知，情境應盡量直觀簡潔，貼近學生的生活，但不能把教學重點放在情境上，而要放在知識點上。

例如，在“小數除法”的教學中，教材提供主題圖的目的是引出小數除法，因此教師借助多媒體呈現主題圖后，組織學生交流如何列式即可，不宜讓學生陷入對“晨練”的話題討論中。同樣，在第二課時中，也要緊扣第一課時的主題圖，提出問題：“那他每天跑多少千米？”以引導學生思考并尋找隱含條件（即“一個周有7天”）。總之，情境一定要直觀簡潔，利于引入新知。

3.合作探究重視過程，促進學生建構新知

合作探究是以小組為基本單位，讓學生在組內對問題展開充分交流，并結合教師所布置的探究任務，相互合作完成探究任務。采用合作探究方式組織學生學習，一是要讓學生在討論交流中更好地掌握新知，豐富學生的學習體驗；二是通過合作方式，讓學生共同協作，解決問題，獲得對新知的有效建構。如此，可促進學生積極參與，變被動學習為主動學習。

例如，在“小數除法”教學中，探究要圍繞小數除法的計算方法展開，一是要通過問題引導學生借助單位轉化來探究小數除法的算法，二是要組織學生利用小數點移動的規律來探究小數除法的規律。在這兩個環節中，教師要分別明確任務，不能單純地讓學生自主探究。同時，在學生探究時，教師要給予學生及時的點撥和指導。必要時，要借助板書或多媒體輔助教學，進行相應的講解。但講授不能代替探究，它只是對學生探究結果的補充和指導。

4.課堂練習形式多樣，促進學生鞏固新知

學生通過探究而對新知有了初步掌握，此時學生對新知的理解并不深刻，還需要進一步深化，而深化的方式則是練習。結合以往的數學課堂練習來看，教師多是布置形式較為單調的課后作業。書面練習的確可讓學生對新知進行鞏固、應用和提升，但小學生的認知以直觀為主，喜歡在活動中學習。為此，課堂練習的活動形式要多樣化，力求通過練習來幫助學生深化對新知的理解，促進學生從知識向技能轉變。

三、小學數學合作探究式教學實踐

1.布置自學任務，學生自主學習

為了讓學生更好地掌握小數除法的運算方法，課前可布置四項任務：（1）完成導學案中如“224÷4”“416÷32”“1380÷15”等整數除法，并說出整數除法的計算方法；（2）閱讀教材，讀懂例題；（3）自主嘗試解答，提出不懂的問題。學生按照教師要求，自主學習，相互交流遇到的問題。教師對學生的自主學習情況進行檢查，并給予相應的激勵。

2.創設情境導入，激趣引入新知

進入課堂學習后，教師先請學生說一說（可舉手說、可指名說）整數除法的運算方法，再以晨練話題過渡：“你們喜歡晨練嗎？晨練對我們身體有益。請看王鵬的晨練圖，你能提出哪些數學問題？”接著利用多媒體呈現主題圖，引導學生提問。至此，導入已經完成。導入雖然在課堂中所占用的時間不多，但它卻可以讓學生快速進入學習狀態，獲得對新知的初步感知。以王鵬的晨練圖來引入新課，目的是讓學生根據王鵬的晨練情況提出數學問題，引出小數除法并對其算法展開探究。

3.問題引導，組織學生合作

在課堂中，學生結合主題圖開始提出數學問題，教師適時借助課件呈現問題，引導學生列出算式“22.4÷4”，此時提出問題：該算式和前面所學的算式有什么不同？學生交流，教師歸納并過渡：“我們雖然沒有學過此類算式，但能否通過單位轉化來進行計算呢？如何計算？”以此引導學生展開討論交流。教師結合學生的討論情況，及時歸納：22.4千米=22400米，22400÷4=5600（米），5600米=5.6千米。接著，教師進一步引導學生思考：如果題目中沒有單位，運用不了轉化思想又該怎樣計算？此時，學生出現思維沖突，有的學生提出用豎式計算，教師可追問：“如何計算？”并組織學生討論，并在討論中做相應的引導：按照整數的計算法則，從高位除起，一級一級往下除，先看什么位？商不夠怎么辦？依照整數除法的計算法則繼續進行計算，把十分位上的4移下來，這時被除數2表示什么呢？組織學生交流，交流后教師結合算式進行講解并說明要在商5的右下角添上小數點。

4.教師精講小結，及時練習鞏固

結合學生的討論，教師及時點撥，待學生探究結束后，教師要結合算式引導學生歸納總結，并布置練習任務。如：（1）在小組內說一說小數除法的計算方法；（2）教師提供計算錯誤的算式，由學生糾錯并改正；（3）完成導學案中的計算題；（4）教師出示拓展問題，由學生列式計算。通過上述練習任務而達到鞏固提高的目的。

總之，在課程改革背景下，我們不能固守傳統，而是要以課程理念為指導，著眼于學生的長遠發展，在數學課堂中積極采用新的教學模式來組織課堂教學，從而促進數學課堂教學有效發展。在數學教學中應用合作探究式教學模式，要遵循學生的認知和發展規律，要摸清學生的實際情況，要充分發揮好教師在探究活動過程中的主導作用，要讓合作探究成一種新常態，讓學生在合作探究中學有所獲、學有所得。

（責編 黃春香）