非常作業“1+1+1”

吳萍

[摘 要]在對作業的價值、作業的設計、作業的布置方式等的探索下，提出了對作業的改革的三個轉向：從作業布置走向作業設計，從整齊劃一的作業走向讓學生選擇的作業，從批改作業只用勾叉走向綠色指導。

[關鍵詞]作業；設計；布置；評價

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）11-0007-02

作業，在《辭海》中的解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”。為什么要做作業？作業做些什么？做多少？誰來做？做到什么程度？作業方式有哪些？在忙碌的教育教學生活中，許多教師不但沒有深入思考和探究過這些問題，還年復一年、日復一日，習慣性地給不同學習水平的學生布置整齊劃一的作業，內容相同、方式單一、數量相同，甚至是機械重復，在題海大戰中狂轟濫炸，讓學生望“作”而生“畏”，失去了作業應該具有的獨特價值。

一、作業的價值

作業是學生夯實基礎、養成習慣、習得方法、提升策略，從而能夠舉一反三的學習活動，是檢測每一位學生對于所學知識的理解度、技能的掌握度、活學活用的能力度、學習習慣的認真度、學習方法的靈活度的手段，亦是教師研究學生學情，從而調整并改善教學行為，提煉教學策略，提升教育質量的有力依據。

1.從作業布置走向設計作業

教師要有意識地從機械的作業布置走向作業設計，首先需要意圖明確、目標明晰，然后緊緊抓住教學的重難點和學生特點，著力體現作業的科學性、針對性、差異性、發展性、豐富性和啟發性。

2.作業的內容設計

設計作業時，首先要明確教學目標，分析本班學生的學情，確定作業目標。其次，加強對作業習題的研究，每一道習題要鞏固哪一個知識點，形成哪一方面的技能，發展哪一方面的能力，蘊含哪一種數學思想方法，學生在哪些問題解決中可能會遇到困難，教師都要做到心中有數。再次，對教材、教輔中出現的習題要進行整合和二次開發，對相同訓練點的習題可以整合，對難點要補充，對易錯點要分析和強化，對能力點要改編，促進學生知識、技能、能力、思維、品質等的穩定發展。

3.作業的方式設計

小學是學生夯實基礎、形成能力的關鍵時期，根據小學生學習習慣和身心發展的特點，教師設計的作業方式不宜太單一，需要豐富多樣，具有綜合性和實踐性，作業要與生活相鏈接，與解決實際問題相融合。從方式上分，可以把作業分為前置性作業、探究性作業、鞏固性作業、實踐性作業、綜合性作業等多種類型。形式多樣的作業，才能激發學生參與、投入、體驗和感悟，并引領學生逐漸學會用數學的眼光看生活，用數學的角度來想數學，用數學的思維來做數學，提升愛學、會學、善學的品質與能力。

二、從整齊劃一走向分層選擇

不一樣的學生的發展狀態也是不一樣的，作業必須遵循“最近發展區原則”，教師應給學習水平各異的學生布置“跳一跳，能摘到桃子的作業”，讓他們感受成功的喜悅，樹立學好數學的信心，從而主動地溝通新知和舊知間的聯系，擴展思維的角度、廣度和深度。在教學實踐中，啟動一周非常作業“1+1+1”。

第一個“1”指基礎性作業，旨在達到知識的鞏固、技能的扎實、能力的提升。

第二個“1”指整理性作業，即整理所學概念，整理知識結構，整理易錯題，旨在促進學生自主建構知識框架，打通前后知識的聯系，及時回顧反思，分析錯因，查漏補缺。

第三個“1”指自主選擇性作業，有思維的提優挑戰題，有所學知識的拓展和提高，有好題的搜集和積累，有基礎性鞏固練習。讓作業富有個性化的教育價值和提升價值，把作業做什么、做多少的權利還給學生，催生學生“教師要我做”走向“我來選著做”的主體意識。學生會根據前一階段的學習質量來進行自主的反思和分析，并選擇自己所需的作業。自主選擇作業，就是讓每一個學習個體在學習過程中能主動地 “照照鏡子”“找找刷子”，不斷反思、完善，不斷遇到“更好的自己”。

三、從批改勾叉走向綠色指導

針對基礎性作業，在評價中，除了判斷正誤，更要重視學生作業習慣的培養。

一是學生審題習慣的培養。認真讀題，分析已知了什么，要求什么，關注細節，對一些重點字詞和易錯點可做標注和圈畫，加以提醒。

二是學生分析思路的梳理。經常讓學生圍繞一些問題表達解題思路，在課堂上進行討論或以課后上傳小視頻的方式進行分享，做到有理有據、條理清晰、思考有序、嚴謹縝密。

三是學生解題習慣的培養。 要求書寫認真，格式規范，自覺檢查。

四是前學、延學的學習習慣培養。前學，帶著核心問題提前學一學、思一思。 延學，將數學延伸到生活，在生活中用所學知識解決實際問題。

另外，經常開展作業分享活動，學生就能向身邊的伙伴學習，助力學生養成良好的作業習慣；對于整理性作業，可以指導學生畫知識樹，建構知識結構，把握前后知識聯系，為學生的可持續學習奠定扎實的基礎；針對差異性作業，可加強作業選擇指導，指導學生依據自己作業的質量和當下學習水平，有針對性地選擇適合自己學習水平的作業；指導學生針對錯誤和作業質量不高的狀況分析自己在知識點、技能點、能力點上的缺漏；指導學優生在思維訓練和小研究學習的研究和討論中拓展提升，指導學困生進行針對性的查缺補漏，夯實雙基。

構建作業綠色評價機制：能提前完成且正確率高的作業，得優雙星，計2分；能按時完成且作業質量高的作業，得優星或優加，計1分；作業有創意、有個性，且思維獨特的，計1分。結合課堂學習表現，每周列出“數學英雄榜”。作業質量低下的學生，可自主選取少而精的基礎性練習，一周內完成，看是否能達標。

綜上，只要教師精心設計作業，讓作業發揮其應有的價值，就能讓學生愛上作業！

（責編 金 鈴）