延安紅色教育中體驗式教學效果的分析

王卉

摘要：體驗式教學是近幾年出現的一種新型的教學方式，它讓成員們更多地參與到教學內容中，通過切身的體會來學習和理解新知識。這對于紅色教育來說是一個有著較好應用前景和空間的教學模式，筆者通過實地考察延安紅色教育基地研究紅色教育體驗式教學的現狀和效果，得出了目前體驗式教學在紅色教育中的育人功效已經初見成效，發展潛力巨大、市場需求旺盛；但同時也暴露了行程安排不合理、體驗類型缺乏創意等問題，需要通過完善紅色文化區域整體規劃布局、加大項目創新力度等來不斷完善和改進。

關鍵詞：體驗式教學；紅色教育

一、引言

隨著經濟全球化步伐的加快和改革開放的不斷發展，全國高校大學生的思想表現出多元化的趨勢，其中不乏一些令人堪憂的思想教育現狀，如價值觀傾向功利化道德意志薄弱、受到西方腐朽思想的不良影響逐漸增加從而導致對傳統美德的認同度滑坡等等。這樣一來，使得紅色教育在大學生思想政治教育中的作用越來越明顯。而紅色教育需要隨著時代發展改變其宣傳與教育方式，體驗式教學由于其方式新穎生動，具有較強的吸引力，在紅色教育方面有較好的應用前景。

筆者以延安紅色教育實踐基地為例，研究延安紅色教育中體驗式教學模式的運用與效果，探尋該模式的優劣與價值。

二、文獻綜述

筆者通過中國知網的文獻檢索，發現體驗式教學研究文獻共有4530條，其中以2015年721條最多。體驗教學的建立可以追溯20世紀初（Knapp（1994年）， 并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。

國內研究表示體驗式教學思想在我國有深厚的歷史淵源，古代的教育家、思想家已經提出了蘊涵體驗式教學思想的教學觀；近幾年來，體驗式教學研究日益受到重視。從1998年到2008年關于體驗式教學的文獻數量不斷增加，并且在近幾年增加的幅度越來越大。同時，體驗式教學的研究主要是其評價體系研究和定量研究；而紅色教育文獻共有552條，從2011年到后來逐漸增多，越發引起人們普遍關注；但是，筆者發現關鍵詞包括體驗式教學與紅色教育的僅有13條記錄，國內對于紅色教育中的體驗式教學研究甚少。

顯然國內對紅色教育中應用體驗式教學的研究叫匱乏，教育學、外語教學也還停留在對體驗式教學的特征、價值及其實現途徑的探討，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立。因此筆者主要是用延安紅色教育基地進行案例研究，關注體驗式教學在紅色教育中應用的效果和利弊。

三、延安紅色體驗式教學特點

筆者在分析了各項數據之后，發現了延安紅色體驗式教學具有如下特點：

第一，體驗式教學增強了紅色文化的教育效果。超過95%以上的被訪者認為活動意義很大，可以增強對延安精神的理解；有77%的被訪者認為參加這類教育活動主要對人的價值觀產生影響，這反映出了參與紅色體驗式教學對于提升自身的思想道德、綜合素質和堅定信念理想等方面的積極作用，能較好地實現紅色文化的育人功能。

第二，體驗式教學的應用潛力巨大。從數據來看，受調查者在最近一年中參與紅色體驗式教學的頻次絕大多數集中在1～3次的區間內，頻率較低；有54%的受調查者認為紅色體驗式實踐教學和理論教學相比“同等重要”，有35%的人認為體驗式實踐教學比理論教學“更重要”，受教者參與不足但同時評價積極，對體驗式教學在紅色教育中的應用會有較大的激勵作用。

第三，體驗式教學在紅色教育中的實踐存在困難和矛盾。84%的被訪者反映參與的“時間不充裕”，“行程緊、任務重”，表示這極大的妨礙了體驗式教學發揮育人效用；同時在項目創新方面仍有欠缺，超過半數的受訪者提出了“增加體驗類型”的要求，表明體驗式教學在紅色教育中改進空間很大，市場的需求比較旺盛。

四、建議

第一，理論教學與實地體驗相結合。

美國緬因州的“學習金字塔”研究表明：學習效果由弱到強，分別是聽講、閱讀、利用聲音和圖片學習、示范、小組討論和教授他人或馬上應用。傳統的教學方式是前四種，而體驗式教學往往是后三種學習方式的結合。筆者發現，相較于傳統講座報告，實地參觀對于理解和感受紅色文化更有效，更能激發人們的興趣和參與度。

以延安紅色教育實踐基地為例，理論教學應該整合延安紅色旅游資源。如選取紅色景區為授課場所，營造教學氛圍；授課老師根據地方史志和紅色文化設計教學腳本在現場授課，設置探索性的任務，再由景區講解員帶領參觀景點；參觀結束后可以由授課老師引導進行成果展示和小組討論。

第二，體驗式教學時間安排合理化。

筆者的研究顯示，有超過半數的被訪者認為在延安的紅色教育存在時間緊、內容多、無法深入理解紅色革命文化的問題，被訪者對“合理安排體驗時間”一點有強烈的期待。因而，體驗式教學應該對教學安排進行合理的設計，結合學員的興趣、特點，增加相應項目的體驗時間，讓學員充分體驗項目，深入了解紅色文化。

第三，體驗式教學方式與功能多元化。

筆者發現，被訪者最迫切希望改進的是能享受“更多的體驗類型”，說明現在的體驗式教學還存在形式較單一、板塊創新創意程度低的問題。以延安基地體驗式教學為例，可以在理論授課和實地參觀的基礎上，開發如知識競賽、歌舞劇欣賞、合唱比賽等互動程度高的項目，也可以以主題為劃分，以故事為主線，以場景布局為引導的紅色文化公園。

第四，加大對體驗式教學管理程度。

筆者的研究顯示，延安紅色教育的體驗式教學仍然存在管理不到位的情況，亟待改進。例如，在時間方面，應該充分協調好各項目間的安排，確保學員有充裕時間參加；在效率方面，對于行程中的飲食、住宿、交通問題，應該提前溝通，避免資源浪費和交易成本的上升；在安全方面，可以引入保險、基金等金融模式，確保學員在體驗式教學過程中的安全。

參考文獻：

[1]張金華、葉磊《體驗式教學研究綜述》黑龍江高教研究2010-06-05.

[2]朱月銘《我國紅色教育的發展現狀與對策研究》西南石油大學2012-06-01.