試論高中歷史教學思維能力的培養

黃錦洺

摘要：歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

關鍵詞：高中歷史；思維能力；學生內驅力；教學深度

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0208-01

在高中歷史教學中，高中生不應該只是一個收錄機，只管大容量記憶歷史知識，作為高中歷史教師，應該培養學生的思維能力，培養他們分析問題、解決問題的能力，讓他們學會從歷史的角度，運用歷史的思辨思維，來思考相關現實問題。這就需要教師有意識的把教學重點放在對學生教學思維能力的培養上。

1.歷史教學首先要達到一定深度

高中歷史教學分幾個層面，第一個層面是基礎知識層面，第二個層面是把基礎知識組織運用的層面，第三個是在前兩個層面的基礎上提出自己的思考。對于前兩個層面，是大多數人所認為的高中歷史學習的內容，而且認為高中歷史不外乎這兩塊內容，只要記住背過，就能拿高分。其實這樣的認識是錯誤的。有這樣錯誤認識得學生會在學習中陷入一種誤區，那就是為什么書上的知識點都記住了，可還是不會答一些分值比較高、思維量比較大的題。好像自己陷入了一個怪圈。對于一個老師來說，如果也這樣認識，那就使得整個班的學生的思維能力處于初級水平，不會去思考歷史深層次問題，更拿不到理想的分數，這樣，導致整個班的歷史分數很不理想。解決的辦法沒有什么竅門，唯有從老師角度認識到培養思維能力的重要性，引導學生由淺入深的思考歷史問題，培養思維能力，能自主解決試卷中相關歷史問題。

那么，如何培養學生的思維能力呢，那就要首先做到教學要達到一定的深度。教師要引導學生深入思考歷史事實，結合歷史事實，來總結分析存在在歷史現象中的規律性。例如，在學習清朝歷史階段，我給學生提出來一個問題，乾隆盛世之所以出現盛世，而嘉慶皇帝當政的時候，使大清朝進入了嘉慶中衰的階段，為什么？為了引導學生深入思考，我列舉了嘉慶皇帝執政的幾個實例。學生深入思考分析，得出一個認識，那就是這個皇帝之所以引導著大清朝進入衰頹，是因為這個皇帝是事事守城，思想保守。我很高興，學生們能看到問題的癥結所在，思維能力也得到了鍛煉。

2.調動學生的內驅力

思維能力的培養，一方面取決于教師的引導，另一方面，還決定于學生內在的主動性。

學生有自主思維能力的主動性，就好比學生不僅有翅膀，而且還主動的想飛，這樣教師引導起來才會起到事半功倍的功效。反之，即便教師怎么賣力，而教學效果也是不會明顯的，學生的思維能力也不能有大幅提升。主動的思考，是教師提升學生思維能力的有利契機。歷史是過去人們生活的記錄，這些記錄中包含著過去人們對事物的認識、態度、思考、錯誤、智慧等。因此，把歷史作為鏡子，是為了不再重蹈前人的覆轍，不再走他們曾經走過的彎路。那就要對歷史有自己深刻的認識，從中得到思考后的智慧。不過這有個前提，那就是學生得發自內心的喜歡歷史，喜歡就歷史事件進行思考。因此，教師有兩個任務，一個是引導學生對歷史產生濃厚的興趣，一個是在此基礎上培養學生的思維能力。前者可以說是后者的基礎，為此，我首先著手第一點。我借助多媒體手段，把歷史生動的再現，跳出原先枯燥乏味的文字形式，以此激發學生對歷史的興趣。

3.啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

第一、要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，"高度集中"是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。

第二、要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講"匈牙利共和國成立"這一課時，我讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出："社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？"我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

參考文獻：

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[2] 白月橋：《歷史教學問題探討》，教育科學出版社2001；

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[4] 蘇壽桐：《中學歷史教材三十年》，《史編拾遺》人民教育出版社1995年