如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

李正

摘要："轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究的能力"是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在初中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力、以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提高分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；自主探究；如何；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0195-01

在生物的教學(xué)中，如何激活學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，發(fā)揮出自主探究學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為真正的思想者、探索者和研究者？下面本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)，來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

1.設(shè)計(jì)探究流程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

通常一個(gè)完整的科學(xué)探究應(yīng)包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。這一固有的探究流程對(duì)教師來(lái)講是進(jìn)行探究教學(xué)的一種參考模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的參考步驟。但是在教學(xué)中應(yīng)該避免機(jī)械地套用固有的探究模式，因?yàn)閷W(xué)生所具備探究能力并不是先天就具備的，是需要通過探究學(xué)習(xí)所獲得的。從某種意義上來(lái)說(shuō)學(xué)生所具備的能力決定了他們完成整個(gè)或者部分探究步驟的可能性，所以教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)探究流程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

2.1 利用情境教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。所謂情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中通過引人或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，來(lái)發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。只有精心創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。教師通過適度、適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究性問題，利用探究性材料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過集體討論，選取最佳方案，然后據(jù)此進(jìn)行操作。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加倍重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)測(cè)定、觀察和條件控制等的新方法，是提高學(xué)生自主探究能力的有效途徑和基本保證。因此我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程首先立足教材，結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)善于從教材和社會(huì)中挖掘真正的問題，這些問題是學(xué)生感興趣，又是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，有能力解決的問題，這樣就有利于學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向，從而自動(dòng)地參與探究，充分發(fā)揮其能動(dòng)性。

2.3 加強(qiáng)角色扮演教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力。選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)"病毒"的知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生模擬"非典"期間的場(chǎng)景，或者模擬"禽流感導(dǎo)致的場(chǎng)面現(xiàn)象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結(jié)合來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)病毒，了解病毒與人類的關(guān)系。再如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演"辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴"，讓學(xué)生代表不同利益及立場(chǎng)的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類問題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的。但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語(yǔ)言文明，表演過程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時(shí)讓臺(tái)下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。通過角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。同時(shí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生自主探究的能力。

2.4 挖掘習(xí)題功能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在教學(xué)的過程中，我深刻地體會(huì)到一些練習(xí)題，經(jīng)過加工組合提煉，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的有效途徑。例如我根據(jù)會(huì)考復(fù)習(xí)中遇到的一道習(xí)題設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)題：在某牧場(chǎng)中，偶爾發(fā)現(xiàn)了一頭具有畸形腿的羊，如何能確定此形狀產(chǎn)生的直接原因？學(xué)生首先會(huì)想到產(chǎn)生這種形狀的原因可能有兩大類：一是由不遺傳變異引起的；二是由可遺傳變異（包括基因突變和基因重組）引起的。圍繞這些"可能性"學(xué)生自主設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：①可讓此畸形腿的羊與正常腿羊雜交，雜種子代再相互交配，若子代又出現(xiàn)畸形腿的羊，則可知短腿性狀是遺傳物質(zhì)改變引起的變異，反之，則是由不遺傳變異引起的。②查此羊群中，在出現(xiàn)此畸形腿的羊以前是否有過其它相同性狀的羊，若從未出現(xiàn)過，可以認(rèn)為此性狀是基因突變直接引起的。或者，也可查生出畸形腿的羊的父、母本，若它們多胎后代都無(wú)畸形腿的羊再出現(xiàn)，則可以認(rèn)為此短腿性狀為基因突變的結(jié)果，若又有短腿羊產(chǎn)生，可認(rèn)為是基因重組的結(jié)果。通過做類似的習(xí)題，可以讓學(xué)生了解自主探究的程序，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的自主探究能力得到一定的提高。

3.拓寬知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)價(jià)值，滲透人文精神為目的。為了不讓學(xué)生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識(shí)，也為了讓學(xué)生主動(dòng)掌握與所學(xué)生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，再為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的空間。引導(dǎo)學(xué)生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容。

新世紀(jì)的課程改革勢(shì)在必行，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是許多生物教師必須

研究的內(nèi)容。每位教師都可以從不同的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。只有這樣才不負(fù)時(shí)代賦予我們的使命和歷史的重托！