以文帶文之讀寫聯動

陳云清

摘要：教師要善于在平時閱讀教學中抓住讀寫聯結點，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

關鍵詞：讀寫聯結點；模仿；創造性練

當前語文教學中，許多教師把閱讀教學與寫作教學割裂開來做，閱讀教學多，寫作教學少： 閱讀分析多，與寫作聯系少；學生作文次數多，閱讀積累量少。長期以來，作文教學仍然保持傳統的教學模式，教學方法陳舊、簡單、枯燥，缺乏針對性、創造性，沒有生機與活力學生對寫作毫無興趣，作文與生活脫節，作文無病呻吟、假大空套。新課程標準指出，“培養學生的創造性思維”，“鼓勵有創意的表達”。我們的作文教學與新課程對寫作的要求形成強烈的反差，已經嚴重影響到我們語文教學質量的提高。我認為這種重閱讀輕寫作的做法有悖于新課改精神，在教學中應該把兩者很好結合起來，以讀促寫，以寫促讀，更好的提高語文教學效益。

要找到“源”頭，唯有深入研究教材，鍥而不舍地反復研究，精心構想，才能獲得“柳暗花明”的喜悅，從而以盡可能少的時間和精力，取得盡可能好的教學效果。具體可以理解為，在閱讀課文時抓住一個詞或某種寫作方法等，通過對這“源”頭的切入，抓住課文的關鍵，進行有節制的分析理解，并以此為切入點引導學生寫作，進行讀寫聯動。

一、以教材中形象生動的詞語為讀寫結合的切入點

我們在閱讀教學中，往往會對課文內容中的字詞進行品味，體會這些精煉的詞有什么表達效果。這些品味不僅要學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。引導學生品詞，為寫作積累豐富詞匯。不積小流，無以成江河。如教學朱自清《春》一文時，我覺得在描寫春花圖這一段中“花下成千成萬的蜜蜂嗡嗡的鬧著”這句話的“鬧”用詞十分準確，于是我就引導學生運用了換詞式練筆，體會“鬧”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“鬧”是什么意思？可以換成“叫”嗎？為什么？ 通啟發引導，學生就明白到“鬧”字不僅寫出蜜蜂嗡嗡的叫聲，而且寫出蜜蜂飛舞的情態。“叫”字只寫出聲音，內涵沒有“鬧”豐富。因此，這個詞用得準確。

二、以教材中寓有內涵的關鍵句為讀寫結合的啟發點

中學語文課本中每一篇文章都會有很多美句，這些句子有的內容豐富、有的意境深遠、有的巧妙修辭、有的含義深刻蘊含哲理。教學中要引導學生去品味這些句子，感悟句子的豐富內涵，再要學生模仿進行小練筆，訓練久了，學生在作文中的語言表達會有很大的提高。 如《春》的最后三句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著；春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著；春天像健壯的小伙子，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。這三句子運用排比、比喻、擬人三種修辭手法，形象生動寫出春天的新、美、力，表達作者對春天無比熱愛的強烈感情。教學中引導學生品味著幾個句子的內涵，再要學生模仿句式寫幾句，學生得到有效的讀寫訓練。

三、以教材中需要補白為讀寫結合的觸摸點

教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。如教學《東施效顰》一文時，課文沒有直接描寫東施的丑態，此時，我們可以讓學生想象東施的樣子與行為，等學生寫完之后，再讓學生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？從而讓學生明白作者寫作技藝的高，體會側面描寫的好處。

四、以教材中學生想象的內容為讀寫結合的碰撞點

語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。學生的頭腦有畫面，自然有東西可寫。如教《沁園春雪》時，要求學生根據詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達出來。有同學這樣描繪：祖國的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，也挖掘了語言表達能力。

五、以教材中獨特的寫作手法為讀寫結合的聯想點

初中教材中每一篇都是精品有的情節感人、有的意蘊深刻、更有的是寫作手法獨特，致文章布局巧妙精美，恰到好處地表現主題。教學時如能讓學生掌握這些寫法再加以訓練，定會收到意想不到的效果。如教學《阿長與山海經》一文時，先指導學生默讀第一部分。再從文中寫阿長的句子：如：“生得黃胖而矮”、“總是切切察察”、“滿床擺著一個大字”等生動句子明白我對阿長的感情“厭惡”。接著大聲朗讀第二部分，再從該部分的“哥兒，有畫的山哼經”“別人不肯做，或不能做的事，她卻能做得很成功”“這又使我發生了新的敬意了”這一系列的句子體現我對阿長的感情變化。從而使學生掌握了文中“先抑后揚”這種寫法的運用。最后要求學而致用：用這種寫法寫一個你熟識的人。

六、以教材的細節描寫作為讀寫結合的探家點

細節描寫是記敘文的靈魂、血肉。好的細節描寫，能使人物性格豐滿、形象鮮明、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。教學時如能捉住這打動人心的寫法加以訓練，定會收到意想不到的效果。如朱自清的《背影》中父親爬月臺買橘子的細節細膩感人。課堂上，由第一段“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”入手，讓學生體會父親怎樣的背影讓作者“最”不能忘記？傳達出怎樣的情感？這里首先抓住父親的動作描寫。文中 “蹣跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬” “攀”，“縮”，“微傾”等寫出了父親年邁體衰，行動笨拙，而“攀”，“縮”，“微傾”等詞更傳達出了父親那種”努力的樣子”從而使“背影”成為焦點，強烈地烘托出父愛子的深厚情感。課后，我安排學生寫我最親近或最熟悉的人。有的學生能巧妙地截取感人的片段，并在片段中做細致的刻畫。如有學生寫到父親黝黑的臉龐、粗糙的雙手、大腳；也有的學生抓住母親的眼神、兩鬢的白發、失去光澤的臉、總是那一身衣服、勤勞能干等內容來詳細描寫。從而完成立足文本，把語言的賞析與掌握使用有機結合起來，達到既有模仿借鑒，也有運用創新的目的。