淺談高中英語詞匯記憶的教學

竺劍杰

摘要：在教學過程中，筆者發現學生的單詞識記方法單一、機械，只是重復詞匯表，費時多，收效低。教師要在詞匯教學時注重對學生記憶策略的指導，使其掌握記憶規律和記憶方法，培養記憶能力，提高記憶效果。

關鍵詞：詞匯；教學；記憶；類比；構詞

一、中學英語詞匯教學的內容

詞有音、形、義三個結構要素。英語詞匯教學，就是教會學生掌握詞匯的音、形、義三個結構要素及其聯系。首先，形成音和義的聯系。其次，形成音、義和形的聯系。最后，達到形成音、形和義的直接聯系。具體說來，英語詞匯教學就是使學生：1）能正確地發音；2）能拼寫正確；3）能知道它的詞性；4）能認出它的書寫和口語形式；5）能隨意回憶起它；6）能把它用一個恰當的東西或概念聯系起來；7）能把它用在一個恰當的語法形式里；8）能在口語、書面語中能熟練地識別和運用它；9）能知道它的搭配關系。當然除此之外，還應使學生逐步具有掌握英語詞匯的能力、自學能力及形成良好的學習習慣等。

二、遺忘的心理學和詞匯的記憶教學

德國著名心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在記憶研究領域中做出了重大貢獻，他是發現記憶遺忘規律的第一人。根據他的理論，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：

在英語教學的過程中，筆者利用心理學的記憶遺忘規律，再根據教學對象的具體情況，對詞匯記憶教學進行指導，起到了事半功倍的效果。

三、教給學生記憶詞匯的方法

1.按讀音規律記。由于英語單詞有拼寫規律，能記住單詞的發音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射連接能力是核心，而我們的大多數學生的詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以我讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數的單詞有一定的規律，按讀音規律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如-igh[ai]light，might，fight，right，bright，night。

2.卡片記憶法。學生可以自己動手制作單詞卡片隨時隨地地記憶單詞。在卡片上寫上英語單詞，有必要的話，可以寫上語音，而在卡片的背面寫上詞義，還可以根據自己的學習情況寫上該詞的用法或應該注意的地方。做好卡片以后，隨身攜帶，隨時記憶。在覺得基本記住以后，打亂卡片放置順序。然后把自己記住的卡片撿出來，翻過背面來看看自己記憶得是否準確。記住的放起來，沒記住的放在一邊，以備再次復習。

3.按聯想法記憶。關于記憶的研究表明，詞是在聯想網絡中儲存和記憶的，這些聯想可以有許多類型，并與許多通道連接。詞匯的學習過程不僅是對詞匯本身的認知和記憶，而且還是對其同義詞、近義詞及其語義、用法區別的學習，以及對該詞語的慣用法、詞組和搭配的掌握，語言學上把這種從一個詞聯系到更多詞的方式稱為聯想和搭配。在英語詞匯教學中，我們應指導學生充分發揮想象力，構建單詞音、形、義之間及新舊單詞之間的形象聯系，進行多重編碼。

4.按單詞分類記憶：⑴人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；⑵動物（按英文字順排列，想動物譯外文詞）；⑶植物；⑷親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑸季節；⑹月份；⑺星期；⑻數詞（注意用構詞法記憶）；⑼介詞；⑽連接詞；⑾代詞；⑿不規則動詞表（有相同特點的排在一起），等等。

5.重復記憶法。重復是記憶之母，根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的發展規律是“先快后慢”遺忘的進程是不均衡的。盡管遺忘的發展受許多因素制約，但重要的一條是復習必須及時。復習要在遺忘尚未大規模開始前進行，及時復習可以阻止通常在學習之后發生的急速遺忘。

四、類比構詞

1.數字、色彩類比。先看數字類比，例如，美國總統夫人在英語中稱First Lady（第一夫人），通過該詞美國人又聯想類比出 Fist Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。再看色彩類比，例如，Black Power （黑人權力）最初是美國黑人在爭取自身權力斗爭中提出的政治口號，后為美國其他少數種族所借用。為了反歧視爭平等。印第安人 提出了Red Power，美籍墨西哥人也提出了 Brown Power。

2.反義、對義類比。這方面英語類比詞數目不少，俯拾可得。例如，nightmare （夢魘—day mare（晝魘），brain-drain（人材流失）—brain-gain（人材流入），flashback（倒敘）—flash-forward（超前敘述），high- tech（高技術的）—low-tech（低技術的），等等。

3.近似情形類比。在英語類比詞中，這部分詞為數最多。例如，Olympiad（奧運會）—Asiad（亞運會），baby-by-sit（臨時代人照看孩子）—house-sit（臨時代人照看房子），escalator（自動扶手電梯）—travolator （設在機場等處的自動人行道），等等，數目眾多，不勝枚舉。

五、詞匯記憶策略教學的重點問題

1.強調循序漸進。詞匯記憶策略的訓練應循序漸進，由易到難，策略性知識的學習和運用應呈螺旋式上升態勢。即前一個策略的掌握要為后一個策略的學習作鋪墊，環環緊扣，循環運用，才能使學生牢固掌握詞匯記憶策略。策略教學還應根據學生的不同水平作相應的調整，以適合不同水平學生的學習動機和要求。

2.強調學生的內化和體驗。由理解到掌握需要一個過程，要創造機會讓學生嘗試運用所學的新策略，只有通過運用，這些策略性知識才能內化為學生自己的技能。同時要讓學生有機會體驗自己的詞匯記憶過程，將“自己的策略”和“老師的策略”作比較，如果在學生沒有自行體驗之前就和盤托出“老師的策略”，學生將意識不到自己原先策略的不足之處，也就很難改進這些策略，影響訓練的效果。

3.強調學生的主體性。在策略訓練過程中，應強調以學生為中心，調動其主動性和積極性，發揮其能動作用。學生在訓練中越積極主動地配合，就越能更好地體驗到詞匯記憶策略的有效性及其所帶來的成功喜悅。教師應多發掘學生在策略訓練中表現出的優點和思維的亮點，尤其對于學生自己探索出的新策略和新方法，應多加鼓勵，激發學生對策略訓練的興趣。此外，還要培養學生自我評價、自我監控的學習能力，引導學生對自己的策略進行補充和完善，逐漸提高詞匯學習能力。

參考文獻：

[1]盧煥玲：《記憶單詞的10種游戲》，《中小學英語教學與研究》2004年第4期

[2]方登軍：《高中英語仍需重視詞匯的學與教》，《中國教師報》2006年11月

[3]王篤勤：《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年.