初中語文課改要遠離“浮躁”

項玉成

摘要：教師的教學個性折射出的是教學風格，教師教學的大氣、靈氣也只有在教學風格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學中，有的保守的行政干預影響了教學的改革。有的學校領(lǐng)導從外地學習了一種先進的教學模式，就要求本校教師采用這種教學模式。

關(guān)鍵詞：課改；合作與探究

近年來，課程改革之風吹遍校園，給語文教育帶來了新的生機與活力。廣大教師為課改付出了有效的努力，使得語文課堂由原來枯燥的應對高考的教學，走向了對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學過程中，有的教師還存在一些問題。筆者在此文中結(jié)合《語文課程標準》與教學論從宏觀的角度提出并分析這四個問題，與廣大教師共勉。

問題一：如何做好教學設計

如今，我們倡導樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變，處理好教與學的關(guān)系。但是依然有不少教師是為了教而設計教，強調(diào)教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多以教師的“解讀”牽動甚至替代學生的“解讀”。

策略：

1、從主體性出發(fā)解讀教材，備好課。“語文課程是教師對教學文本的自我思考的過程，即‘我思的過程?！保▍橇量秵栴}與反思：走向課改深處的高中語文教學》）教師教學主體性的最好的表現(xiàn)就是“我思”。教材是最為重要的教學資源，教師要通過精心備課，思考并研究編者的意圖，思考并研究教材的變化，思考并對教材精心的“加工”（建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，把教材呈現(xiàn)的死知識變?yōu)榭刹僮鞯幕钪R）。

2、樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學方式，讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的主角。

3、在信息時代，知識更新速度快，教師要及時“充電”，加強知識儲備，開發(fā)課程新資源，在教學設計中引入時代“活水”。

問題二：如何進行課堂評學

課堂教學評價一般分為評“教”和評“學”兩部分，評“教”為評價教師，評“學”則為評價學生。在語文課堂評學中，有的教師對學生的觀點過分地賞識，無端地拔高，引來學生一片“哦——”聲。教師不是從問題本身出發(fā)，而是從學生心理感受的角度對學生進行表揚性評價。有的語文教師評價學生對某個問題的看法時，常采用兒童話的語言：“你真棒”！弄得學生都不好意思回答問題。長此下去，學生對問題不能作深入而全面的思考，必然會對學生的思維品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。策略：課程改革強調(diào)了以“評學”為課堂教學評價的重點，提出了“以學論教、教為了促學”的口號。

在“評學”問題上要注意以下幾點：

1、評價主體要多元化，教師不能“獨霸話語權(quán)”。在課堂評學時，教師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側(cè)面，不同主體對學生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面地促進學生的發(fā)展。評價主體的多元化也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。

2、評價結(jié)果的呈現(xiàn)應以定性和定量相結(jié)合的方式。應采用適合學生年齡階段的、鼓勵性的語言，發(fā)揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心又糾正學生有失偏頗的地方。評價的呈現(xiàn)方式一般包括評分或等級、評語等。

問題三：如何體現(xiàn)合作與探究

《語文課程標準》體現(xiàn)的四個基本理念中：其中一個是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。而有些教師在教學中為了倡導“自主、合作、探究”的學習方式，往往生搬硬套，不管什么教學內(nèi)容都讓學生去“合作、探究”，簡單、刻板地采用教學方式，而不是“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”來“倡導自主、合作、探究的學習方式”。

策略：

1、在語文教學中，我們應該以學生的實際需要為前提，努力構(gòu)建多元化、最優(yōu)化的教學策略。根據(jù)所要學習的內(nèi)容、根據(jù)學生身心發(fā)展要求等進行學習方式的選擇。在教學中，教師要凸顯學生的主體意識，讓學生切身感受到“個人意義和價值”。

2、沒有任何一種語文教學模式能完全實用于所有的教學內(nèi)容。所以不管是什么類型的語文課，只要我們擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，使課堂教學成為一種智慧，那么我們的課堂教學就是新課程的課堂教學。而非生硬地把“自主、合作、探究”的學習方式搬進每一堂課。

問題四：如何發(fā)展教師的教學個性

教師的教學個性折射出的是教學風格，教師教學的大氣、靈氣也只有在教學風格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學中，有的保守的行政干預影響了教學的改革。有的學校領(lǐng)導從外地學習了一種先進的教學模式，就要求本校教師采用這種教學模式。有的學校采用教師“接對子”的形式來促進年輕教師的成長，但有部分教師一味采取“拿來主義”，使用指導教師的教案、采用指導教師的教學方法。對于青年教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學中的實踐經(jīng)驗和教訓，以利于發(fā)展教師的教學個性。

策略：

1、語文教師不把自己禁錮在學科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，錘煉語文教學基本功。

2、明確自身優(yōu)勢，確定自身發(fā)展方向；不斷完善自我，逐漸形成教學風格。教學風格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷這樣一個過程：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點——形成優(yōu)勢——樹立特長——養(yǎng)成風格。在教學過程中，點滴的、臨時的、隨意的，展示出來的可能只是一些優(yōu)點，它們可能并不穩(wěn)定。有位學者說：“當我們發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點，將它們明確地呈現(xiàn)出來，并且試圖為其尋找理由和依據(jù)以后，教師的行為就會受到正強化，他們就會開始自我反思，并會在今后的教學中努力去創(chuàng)設類似的教學情境，展示相似的教學機智。通過一段時間的努力，在這位老師身上就可能形成了一種教學的優(yōu)勢。教學優(yōu)勢與教育理論、教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗的結(jié)合會為這位教師慢慢建立起其一領(lǐng)域的教學特長。而這種特長的延伸、滲透和泛化就會逐漸養(yǎng)成他（或她）獨特的教學風格。”這個過程，也是一個不斷的建構(gòu)過程。由此，教學風格只能是在教師原有知識基礎(chǔ)、個人素養(yǎng)和教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自我反思而獲得的一種“自然的生長”。

參考文獻：

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