淺談初中物理實驗教學

霍永利

摘要：物理是一門以實驗基礎的自然科學，通過培養學生探究能力提高學生的物理學習能力，更是物理教學中提高學生的物理成績的捷徑。教師提高認識，改變理念，培養學生參與意識，激發學生探究意識；抓住社會與物理的聯系，創造探究環境；鼓勵學生設計實驗，研究實驗是當前農村初中物理課課改的關鍵。

關鍵詞：提高認識；參與意識；探究意識；培養興趣

物理是一門以實驗基礎的自然科學，離開了實驗探究它就成了無水之源，無本之木。因此學生的實驗能力的高低就決定了他對物理學習能力的高低，特別是對于八年級剛接觸物理學習的學生來說，尤為重要，農村中學缺少器材、設備、場地，以往物理課教學大部分實驗是老師講實驗，在黑板上畫實驗，讓學生背實驗，記實驗結果以應付實驗考試，本來豐富多彩的物理課變得枯燥乏味，教師教的沒興趣，學生感覺物理難學容易產生厭學情緒，從而造成農村學生物理水平與城鎮學生的物理水平有很大的差距。筆者通過近幾年的物理教學實踐，認為農村中學物理課改應從培養學生的實驗探究能力為切入點，激發學生物理學習興趣，注重課改三維目標中的過程與方法，不斷提高學生的物理學習水平，具體做法是：

一、教師要提高認識，改變教學理念，結合本地實際做好物理實驗。

物理知識來源于生活實踐同時又服務于社會，學生是一個社會人，學生在學習物理之前已經接觸了很多的物理知識，積累了許多生活經驗，只不過是沒有形成理性認識，在沒有開展課改之前，我總認為實驗太麻煩、費事，往往是用“講實驗”代替“做實驗”結果是學生“背實驗”，學生自己不會動手“做實驗”，更不用說設計實驗和研究實驗，培養出來的學生有物理知識，卻缺少物理實踐能力。實施素質教育以來認識到這一點，雖然加強了實驗教學，但是效果不明顯，實施校本教研以來，特別是我省中考恢復學生實驗考核分數計入中考總分的辦法后，我校物理教師徹底轉變了物理教學理念，那就是一定要讓學生親身操作物理實驗，只有這樣才能切實提高物理實驗成績。

二、放手讓學生成為學習物理知識的主人

“自主學習、合作學習、探究學習是課改倡導的新的學習方式”我們教師今天的“教”是為了“不教”，在以往的學生實驗中，實驗器材都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結束都沒留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要引導學生積極參與。因此，我在實驗教學中結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，放手讓學生動手實驗，親身經歷實驗過程，經歷實驗失敗的教訓，提高實驗探究能力，同時還對他們進行了抗挫折教育。但有時課上不能完成課本中的教學任務，我就課下擠占一些新授課也要把實驗課上完（或提前布置一些預習和課下家庭實驗爭取課上完成實驗探究過程）總之物理探究實驗不能走過場。例如九年級物理課本中有探究電磁鐵磁性強弱的實驗，實驗要用到電磁鐵，我就讓學生利用鐵釘或小鐵棒和細導線課下自己制作電磁鐵，在這過程中，學生能體會到制作電磁鐵過程中應注意哪些問題，又體會到了實驗的樂趣也培養了學生的動手能力，并為下一個實驗準備了豐富的實驗材料。

三、讓驗證性實驗上升為探索性實驗

教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發現真理”。傳統的物理實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養。開展校本教研后我在實驗過程中，有意識地培養他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們的觀察、思維及創造能力。有時，有的學生可能會“異想天開”。此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，通過正確引導使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護學生幼小的創造的心靈。例如在探究壓強與哪些因素有關時，我讓學生張開想象的翅膀，根據自己的生活經驗，提出問題，設計實驗，有的學生設計用氣球和小鐵釘探索壓強與受力面積的關系；有的學生用撿來小石塊和細沙探究壓強與壓力的關系，有的用兩個體重不同的人踩在濕地上，探究壓強與重力的關系；甚至還有的學生用軟硬不同物品探究壓強與物體硬度的關系等。對于學生的探究熱情加以鼓勵，并對實驗加以引導，對于學生錯誤的認識不要批評，要以平等的身份去與他探討，要鼓勵學生多試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維的能力。

四、改進實驗方法激發探究意識

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒，鼓舞和激勵。”學習興趣是學習動機中最活躍最現實的因素。因此，教師應千方百計地激發學生內在的探究欲望，筆者通過在課本基礎上，指導學生改進實驗，探究更科學的實驗方法，來提高學生的探究興趣。九年級物理教科版 “分子動理論 內能”中學習分子之間引力時，課本設計的是用兩個鉛塊磨平再用力擠壓，由于需要很高的技巧，學生探究實驗不易成功，筆者通過多年教學實踐，用一只普通的粉筆代替鉛塊，效果明顯，探究時發給學生每人一支粉筆，讓學生從中間斷開，然后再按原來斷茬用力接上，粉筆有神奇的變成了一整根，豎直拿起竟然不斷，學生很是驚奇，神奇的現象不得不促使他思考為什么？ 不僅有效的激發了學生學習興趣，還會使學生形成勇于探究不墨守成規的思想意識。學生們如果經常在老師的指導下對一些實驗去改進，形成一種習慣，那么，學生探究能力的形成就不會是一件很困難的事情了。

總之放手讓學生探究實驗使教師成為了教學的研究者，探索者，更成為了學生的指導者；讓學生親身探究實驗，在實驗中學習物理知識，在實驗中思考物理問題，在實驗中激發想象力。不要怕費時間，更不要怕學生出錯，學生就是在錯誤中成長起來的。這也給我們教師教學留了很大的教學空間，也調動了學生學習的積極性，把學習的主動權還給了學生，使學生的實驗探究能力得到了有效的提升，提高學生的物理考試成績也就容易了。

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