小學低年級語文閱讀教學的改進策略

摘要：小學低年級語文閱讀教學不應是乏味的、刻板的、呆滯的以及缺乏吸引力的教學活動，而是一個充滿活力的、朝氣的，積極向上的時刻傳遞著正能量的有意義活動。然而如何在知識學習的基礎上又做到閱讀教學的松弛有效，是值得探討與研究的問題。因此針對目前小學低年級閱讀教學的現狀，通過對課堂教學實錄的整理分析中發現的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學低年級語文閱讀教學實踐提供一定的理論指導。

關鍵：詞低年級語文；閱讀教學；改進策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0067-01

1.創設良好開端，加強識字基礎知識的學習

閱讀從認知文字符號開始，經過大腦的分析綜合活動，領會課文的意義，體會課文的感情，并憑借著課文練習閱讀的技能，從而發展閱讀能力。低年級學生的語文學習主要的任務是識字。識字是學習語文最基本的一個方面。識字量的多少以及識字質量的好壞關乎到以后對于語文閱讀、習作方面的學習。這是為了更好的提升閱讀能力的基礎條件。那么如何提升小學低年級學生的識字能力呢？

在識字教學的方法上，可以從以下幾方面入手：

1.1 教學生掌握生字的基本結構。隨之教給學生根據生字的結構來用基本筆畫按照一定的筆順進行書寫的方法。

1.2 根據字形理解字義。可以利用生字的偏旁部首的特點加以識別。比如，"臉，腦，腿，腳"四個字，都是"月"字旁，讓學生知道帶有"月"字旁的字可能會與人的某一個部位有關。

1.3 運用趣味識字的方式吸引學生學習的興趣，從而使識字教學進行的更為生動形象。比如，"網"字的學習讓學生聯想生活實際，捕魚用的網跟生字"網"的樣子很像，外面的框架像漁網的外面的綱，里面的兩個叉像漁網的網眼。再如，"告"字的學習，可以根據字形結合謎語的形式講授，"一頭牛，一口被咬掉了尾巴"這樣生動有趣的形式符合學生的學習特點。

2.合理運用教材與教學設備，激發學生的閱讀學習興趣

心理學中指出：興趣是人對認識活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。興趣是最好的老師，因此激發興趣是閱讀教學的首要任務。小學低年級學生的思維主要以具體形象思維為主。結合此特點在教學過程中應選用以直觀形象的方式。

2.1 合理的運用教材。小學低年級的語文課本中課文都插入了大量色彩鮮艷、形象生動有趣的圖片。所以教師在閱讀教學的過程中可以合理的運用教材中的圖片，首先讓學生看圖，說一說插圖中都畫了些什么，然后再根據課文中展現的文字與圖片相互對比參照，這樣更容易讓學生感受到課文中蘊含的快樂，進而產生學習的興趣。

2.2 合理運用教學設備。隨著時代的發展，教學多媒體設備已經走進了學生學習生活。教學多媒體的利用可以使教師的教學生動形象，更具有感染力。多媒體可以展現更多其他教學設備不能夠到達的效果。蘇霍姆林斯基說過，"兒童是用彩色、形象、聲音來思維的"。因此教學多媒體就可以達到這樣的標準要求。如，在《盤古開天地》一課中，可以利用多媒體展現盤古開天地天地分離時的電閃雷鳴，世間由黑暗到光明的瞬間。學生通過觀看視頻更好里的理解神話故事中的蘊意。

3.教會學生學會思考，注重閱讀技巧的養成

小學低年級學生讀書的角度是從興趣開始的。至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。小學低年級低年級學生閱讀教學主要采用的是精讀法，在閱讀時應該遵循一下幾個方面：

3.1 帶著問題讀。在教學導語設計中設立學生感興趣的問題，讓學生帶著問題去讀課文，引發學生對課文的思考。如，在《金色的秋天》一課中，可以讓學生思考，為什么是金色的秋天，而不是綠色、白色等其他顏色的秋天呢？這樣學生會積極的從課文中找到答案，而不是一味的朗讀。

3.2 初讀課文。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫。在閱讀的過程當中讓學生畫出課文中出現的生字，并且大聲的讀幾遍。當畫出課文中的生字之后可以再讀一讀課文，并且一邊讀，一邊標出自然段。

3.3 隨文識字。這一環節要求學生能夠細讀課文，并且教師根據生字在文中出現的順序，進行隨文識字。在隨文識字的過程中有意的積累課文中的好詞、好句。使其變成自己的語言。

3.4 課堂小結。這既要要求教師對整堂課的總結，也要求學生自己在課堂中的學習的總結。說一說自己通過本課學會了什么？收獲了什么？

4.讀寫結合，豐富兒童的語言積累

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣。讓學生從低年級就樹立一邊讀一邊寫的觀念，只有會讀了，才有能夠進行書寫。這樣的教學安排會對學生以后升入高年級時的閱讀讀寫能力打下堅實的基礎。小學低年級學生對于書寫完整的句子感到十分的困難，在書寫中，要求做到句意明確，語法得當，標點符號運用恰當即可。總之，語文閱讀教學是整個語文教學的一個重要環節，而小學低年級語文閱讀教學則是學生系統學習語文閱讀的開始。在實際的教學中，充分的培養學生的語文素養，營造豐富多彩的語文文化氛圍，從而啟發學生學習語文的興趣與熱情，為學生以后繼續更好的學習語文打下堅實的基礎，為學生學習其他學科提供良好的有力的條件。

參考文獻：

[1] 朱雅芬.淺談語文教學中良好學習習慣的培養[OB/OL].

[2] 葉圣陶語文教育論集.[M].北京：教育科學出版社.1980：58-60

[3] 全日制九年義務教育語文課程標準.2011.中華人民教育部制定

作者簡介：王娜，大連市普蘭店區城子坦中心小學教師，一級教師，擅長小學語文教學研究。