項目教學法在高職《學前兒童數學教育》教學中的再思考

摘要：項目教學法在高職《學前兒童數學教育》教學中取得了良好的預期效果，但實踐過程也發現了一些新的問題，發現學生主體主動性發揮仍留有極大的空間，特別是教學項目設計方面，大學生積極參與設計過程更符合教學實際，更符合市場需求，更有利于提升數學教學水平。

關健詞：項目教學法；學生主體；思考

一、重審項目教學法在高職《學前兒童數學教育》教學中的作用

項目教學法在學前教育專業《學前兒童數學教育》教學中體現出了其優越性，完成了預期的教學效果，一些畢業生在幼兒園的實踐教學中運用了項目教學法，反饋結果也很理想。但教學反思中我們也意識到項目在運用過程中仍有較大的空間，因為前期所有項目的設計都是教師來完成的，并且在修正方面缺少大學生的參與及意見反饋。項目教學法目標明確，計劃相對精練，完成的任務具有定位性，完成了任務，即取得了教學效果，但大學生的體會極為重要，大學生是項目教學中的重要感知者，其體會最深，其參與項目建設具有重要的實用價值。

高職教育是中國高等教育的重要組成部分，項目教學法以項目為基點解決《學前兒童數學教育》中的數學教學問題，嚴格按提出問題、分析問題，解決問題的思路進行，在教學改革中體現了出實用性，如何才能將其發揮到更高的一個層次，做為數學教師們都在進行思考，教學活動應是教師與學生共同的活動，大學生的作用與思維空間空前廣泛，吸取大學生之長，為項目教學在學前教育專業《學前兒童數學教育》教學應用會有更大的、更深入的意義。

二、大學生在教學項目設計方面思維空間廣泛

在運用項目教學法過程中我們發現一些大學生提出了很多建議，如教學過程中大學生提出項目設計過程中能否讓幼兒教師也扮演成幼兒，能否將動畫中的人物引入項目設計之中，一些學生提出將幼兒扮演成各種角色等等，我們深受大學生啟發，認為大學生們說的非常有道理。大學生思維活躍，參加的活動多，反應敏捷，另受到報紙、書籍、網絡、電視、電影的影響，大學生提出的想法很切實際，帶有濃厚的情感性，他們想象能力在豐富，創新性強，思維空間廣泛，且一些想法力所能及與現實相吻合。

大學生成員中特別是一些實習的大學生更有發言權，充分認識到大學生智慧，與大學生協商項目教學設計及相關事項，是接地氣的最好形式。相信大學生的建議和思維會對項目教學法在《學前兒童數學教育》教學探索中發揮更扎實的作用，且償試非常必要。“項目教學法”優點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性。培訓周期短，可控性好，見效快，理論與實踐并重。項目教學法本身就是師生共同合作的項目，是共同取得進步的教學方法。

三、大學生在教學項目設計過程中的注意事項

項目教學法通過老師的指導，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生通過了解項目，把握整個教學過程及每一個環節中的基本要求。教師通過信息的收集、方案的設計、項目實施，實現對學生的最終評價。教學過程中師生角色發生分工，處處體現了師生平等的理念和以人為本的思想。大學生參與教學項目設計是一種創新的教學方式，使大學生更加充分地享受到學習的快樂，進一步提高了大學生學習積極性，改變了學生的學習動機，鞏固了學生已學過的知識和已掌握的技能，增強了學生的分工協作意識和團隊合作精神。加大加強大學生參與項目教學的范圍，確保學生可以直接參與項目教學的整個過程。為了順利平穩進行項目教學法教學，大學生參與教學項目設計過程中的注意事項由為關健。

第一，項目教學設計教師應掌握尺度

項目教學法在應用中已取得了一定的成績，對于取得的成績一定要鞏固好，教師針對一些完善的項目暫時不需要讓學生參與。因此，大學生參與的項目設計范圍首先應考慮一些不完善的項目，這些項目要加強修訂，這里可以利用大學生的思維，師生合作進行設計。合作過程大學生可以提出建議、進行模擬償試、以往實踐課的反饋總結都要參考。這部分修訂的項目應留給學生大量的空間，大學生想其所想，盡其所思。教師要加強引導在大學生項目設計，使大學生的思維按照教學課標的方向進行，做到不偏不離，恰到好處。

第二，項目教學設計過程中應聽取上屆大學生的建議

項目設計過程中一定要聯系實習的大學生和上屆的大學生，讓們談一下項目教學法在基層實際應用的經驗，主要包括發現的不足之處和需要解決的問題，這是項目教學法融入大學生參與的關健一環。指導教師必要時可以親自到幼兒園一線進行體會，了解和掌握教學效果，真正地體會接地氣的幼兒的狀態。這樣就是將活生生的經得住考驗的設計思路融入到項目之中。

第三，將項目教學設計思路提供給大學生

教師在指導大學生項目設計時，應先將項目的目標和思路向學生介紹，同時包括課標、教材、學情，大學生以此為基礎點進行擴展思維。這樣項目設計才能充分地體現出學科特點，有利于實現教學目標。大學生之間從年齡上講是相通的，相近的，大學生設計出的項目，大學生易接受且帶有情感性。實踐證明，大學生非常幸喜歡參與教師的活動，特別的項目設計工作。因此，大學生項目設計之前進行必要的動員、培訓、選拔顯得尤為重要，雖然對于我們教師來講增加了一些工作量，但從項目設計的合理性和應用性來講，是非常具有價值的，且參加項目設計的學生本身已經達到了我們預期的教學效果。

第四，項目教學設計分配給大學生的項目可以出現多種方案

項目教學設計分配給大學生的項目可以出現多種方案，這是肯定的，不同的大學生思維不一樣，這里面有一個擇優和擇取組合的問題。大學生提出的方案非常符合實際的就進行采用，如果一個方案不太妥當，但此方案中有精優的組成部分，就將其提出來，進行組合。指導教師針對大學生的思路一定要全方面的把握，從中吸收精華，廣泛吸收多人的思維成果，達到價值最大化。

綜上，項目教學法在在高職《學前兒童數學教育》教學應用前景廣闊，充分利用大學生思維，不僅在項目設計方面，其他方面也是一樣的，師生合作是進一步完善學前教育專業大學生教學的值得探討的方法。

作者簡介：王雪巍（1974-），女，黑龍江肇源縣人，黑龍江農墾職業學院副教授，研究方向：數學教育、學前教育專業數學教法研究。

本文系2013年黑龍江省高等學校教改工程項目“項目教學法在高職《學前兒童數學教育》課教學中的應用研究”的結題后應用期間成果。課題編號：JG2013020151。