教育團隊責任制下，構建工商管理專業人才培養模式

麥麗紅

隨著國家吹響了“萬眾創新，大眾創業”的號角，全國上下，各行各業都在響應號召。作為人才的搖籃，高職院校更是順應時代的要求，加緊改革的腳步。工商管理專業，作為各高職院校常規設立的專業，總是理論有余，實踐不足。高職院校工商管理專業教學堅持“以就業為導向、理論適度、技能優先”的教學理念，創新教學體制，使工商管理專業學生的理論知識與實際工作技能同步提升，進行了有益的探索。

一、工商管理專業存在的問題

中國眾多高校均設有工商管理專業，作為老牌專業，總給人理論有余，實踐不足的印象，想改革，想突破，非常困難。工商管理專業屬于商科，需緊跟社會商業變更，這恰巧是困難之處。大學生需要更多實踐機會，而企業又求才若渴，可企業需求與學生能力不匹配。企業需要馬上就能用的人才，可學生卻空有理論，沒有實踐能力。作為象牙塔的大學，如何與社會接軌，如何為學生創造更多實踐機會，成為每個高校，尤其高職院校積極思考的問題。

二、培養小微企業家技能型應用人才作為工商管理專業的教學目標

過去，工商管理專業一直以培養管理型人才為目標，范圍相對空泛。工商管理專業，核心能力是經營和管理能力。堅持“以就業為導向、理論適度、技能優先”的教學理念，針對大學生的情況，主要以培養小微企業家技能型應用人才為目標。小微企業概念是由經濟學家郎咸平教授提出的，小型企業、微型企業、家庭作坊式企業、個體工商戶的統稱。

小微企業家技能型應用人才培養，即是根據珠三角地區小微企業家的素質要求，對其需掌握的素質培養、資本運作、經營運作、創新創業、法律運用技能進行分類，由此形成五大技能模塊，依據不同學科進行分類設置相應的課程，采用不同教材和實訓方案，實現工商管理專業小微企業家復合型技能的養成，使工商管理專業學生的理論知識與實際工作技能同步提升。

三、教育團隊責任制

按照專業培養目標要求，建立以系主任為首，各專業教研室負責人及綜合團隊負責人參加的領導機構，組建以專業群教師為主體，包含基礎課和公共課教師，輔導員以及行政人員組成，負責同專業的一個或多個教學班。完成包括思想政治、知識體系、素質能力、人格情感等有關成長、成才的全面教育。重點是實踐教學和動手能力的培養，培養工匠精神、工匠技能，做出工匠作品。

在實施教育團隊責任制期間，教育團隊根據自身條件，融入“準現代學徒制”、“高端學生導師”、“困難學生關愛”、“訂單班培養”、“校企協同育人”等方式，進行培養模式改革。針對不同生源和不同基礎的學生因材施教，特別是針對有特點、有偏才和學習困難的學生，安排專業導師和關愛導師進行個性化指導。體現優才優教、特才特教、偏才偏教和困難幫教，提高學生的成才比例。

四、教育團隊責任制下，構建工商管理專業人才培養模式

工商管理專業明確以培養小微企業家為人才培養模式，這一目標暗含了“學”與“教”兩個方面的新思路。它充分肯定與推動實訓過程中學生自主學習，確定學生實訓學習的主體地位，確定教師的輔導、服務功能；

在該人才培養模式的指導下，工商管理專業分解為四大技能目標，通過課程設置，步步深入，培養學生素質培養、資本運作、經營運作、創新創業、法律運用五大技能。整個教學過程里，強調學生的自主學習，老師起輔導服務作用。

在課程設置方面，一半理論，一半實踐。根據高職學生“理論適度，技能優先”的培養模式，對理論課程進行大規模壓縮，把重復的，多余的，現實意義不大的全部刪減。針對重要的，有實踐意義的理論內容重點展述，并通過整合校內外資源，設置豐富多樣的實訓內容，增強學生對理論知識的理解，實現知識由理論向實踐的轉化，學以致用。

在保持原方案思政課和通識通用課不變的前提下，根據人才培養方案的要求，以學期為單位將總目標分解為階段核心目標，根據不同階段的目標要求，將專業課按照原計劃的 50%納入理論課表，理論內容針對教學內容進行提煉簡化，刪除重復部分，將各門課程內容融會貫通。另外的 50%由教學團隊自主安排和設計實訓內容與方案，作為對理論內容的鞏固加深。

50%的實踐教學方案，教育團隊要根據各階段的核心技能目標，統一設計由易到難、循序漸進的課程和跨課程的實訓項目。為增強學生的實踐能力，設立工商管理專業學生技能訓練中心，學生可以就自己興趣和能力，選擇技能的訓練模塊，包括講師模塊，ERP模塊，創新創業模塊等。并在實訓中引入VBSE跨專業綜合實訓計劃，信息系統實訓計劃，創業與融資實訓計劃等模擬真實商業運作，讓學生全方位鍛煉自身能力，提高就業水平。

講師模塊，讓學生就特定內容準備講稿和PPT，在各班級輪流進行“路演”，即在一堂課的時間里充當小老師，面對大家進行演講。同學們和老師再予以點評。如此多次，演講能力得到極大提高。掌握該技能的學生，以后主要從事培訓，人事專員，教師等崗位。

ERP模塊，通過系統模擬企業的商業運作，工商管理專業每個學生均安排進行此實訓，并就此成立ERP協會，訓練人才，代表學校參加ERP競賽。

創新創業模塊，主要訓練學生的創新和創業能力，并負責創新創業技能比賽的相關事宜。

ERP模塊和創新創業模塊訓練的學生，以后主要從事自主創業。

VBSE跨專業綜合實訓計劃，信息系統實訓計劃，創業與融資實訓計劃，安排在專業課50%的實踐課上進行，實現在教中練，在練中教。

所謂賽馬不相馬，紙上談兵難顯真本領。專業課50%的理論和50%的實踐圍繞各實訓方案展開，并最終化為比賽方案，先通過班內比賽，到校內比賽，再力爭校際競賽，以此提升學生綜合能力。學生的考評方式不再“一試定高低”，學生分階段的實訓考核，鼓勵采取省技能競賽的形式，通過試卷、研究（分析）論文、方案設計、產品設計、項目技能操作等多種方式進行，探索以賽代考。

除了在校內充分利用資源，提高學生實戰能力外，探索校外資源的引入。創建校企合作一條街，以優惠的租金和相關利好政策，吸引企業進駐。企業可以招聘學生做兼職，降低經營成本，實現雙贏。

五、結語

培養小微企業家技能型應用人才作為工商管理專業的教學目標，順應國家創新創業的時代要求。在團隊責任制的引領下，全面實現以學生自學為主導，教師輔助服務為副的新型教學相長模式，培養適應社會要求的復合型人才，提高工商管理專業學生的實踐能力，實現上崗即可用，成為企業滿意，社會滿意的新時代人才。