中職生英語應用能力提升探究

紀冰侖

摘要：利用上海市醫藥學校中澳、中加項目合作辦學積累的實踐經驗和在課程設計、教材選用和教學體系等方面優勢，以確定教學目標、構建評價體系、實現能力提升、優化教學模式為抓手，以提升學生英語應用能力為目標，將國際班辦學經驗和教學模式體系化，為業內理論研究和教學實踐提供參考。

關鍵詞：英語應用能力；中高職英語教學；教學模式

隨著經濟全球化和我國經濟的快速發展，大量的職業技術人員開始出國務工或者就職于外資企業，人們對職場外語水平的要求也越來越高。中職學生英語教學要突顯就業的導向性，且學生英語基礎參差不齊等特點，對中職英語教師提出了更高的要求，需要不斷優化教學模式，提升應用能力。

以“聽、說、讀、寫、譯”為考核標準和教學目標，“詞塊教學法”[1]、“語塊教學法”[2]、“翻轉課堂教學模式”[3]、“任務型教學模式”[4]、“‘三位一體教學模式”[5]、“生活化教學”[6-7]等逐漸風靡國內外，成為英文教學主流。隨著信息技術的發展，多媒體和網絡課程對英語教學的影響逐漸凸顯[8-9]，尤其是以“慕課網”為代表的轉變傳統教育模式，為學生提供更加開放、更加全面的學習資源，有利于提升英語教學趣味性。此外，由于全球化的進程，英語學習的交流屬性逐漸凸顯，傳統教育模式培養出來的長于閱讀、拙于表述的學生已不符合就業市場的預期，因此，跨文化交流能力培養在教學中所占的比重有所增加[10-11]。

教學成果檢驗和學生英語能力考核方面，過程性評價已用于更加科學、客觀和全面測試學生英語綜合應用能力[12]。中職英語教育就業導向性更加明顯[13]，英語應用能力培養已成為共識[14-15]。英語應用能力提升的探索也取得了一定成果，國內研究者和從業人員分別從教學大綱[16]、市場需求調研[17-19]、“實踐教學”[20]、“網絡教學”[21]等方面入手，探索出了“分層次教學”、自主性學習能力的培養[22-24]等方法提高學生綜合應用能力。

本研究以上海市醫藥學校2017級17621中澳班為研究對象。通過確定教學目標、構建評價體系、實現能力提升、優化教學模式，切實提升學生英語應用能力，并將國際班辦學經驗和教學模式體系化，為業內理論研究和教學實踐提供參考。

1.上海市醫藥學校英語教學概況

上海市醫藥學校在全國醫藥中高職系統中，率先開展中外合作辦學，是上海市唯一開設中外合作教育項目的職業學校，也是包括教育部直屬高校在內的上海市首批8所中外合作示范學校之一。學校自2003年起，陸續開展了多項富有成效的國際合作項目，包括：中澳藥品物流項目、中澳藥物制劑項目、中澳藥品營銷項目和中加藥品營銷項目。

該校國際教育系所承擔的中澳合作項目，由澳大利亞博士山TAFE學院提供英文原版專業證書課程，并負責課程質量的監控和部分證書課程的教學工作；中加合作項目，由加拿大百年理工學院提供英語原版專業課程，并負責課程質量的監控。

通過與國外合作辦學，該校在英語基礎教學、英語專業教學、英語證書教學等方面積累了大量經驗，課程設計和教材選取與國際接軌程度較高，教學經驗推廣價值較高。此外，該校職校英語教學成果在國內有一定影響力，參加的五屆全國職校英語技能大賽，有四次獲得一等獎、一次獲得二等獎，英語教學水平在國內職校系統具有一定影響力。

2.優化教學模式的實踐

2.1確定教學目標

中澳合作項目教學目標為考取澳方TAFE三級證書（相當于雅思5分），長期目標為滿足就業、國內升學或出國留學需求。本項目以提升學生英語應用能力為導向，根據中澳項目的最終考核、考證標準，細化教學目標、分解教學任務，形成了《綜合英語課程標準》《課程進度表》和《課程大綱》等文本，并對英語聽說進行強化，單列了《英語聽說課程標準》。

（一）教學目的：

1、強化提高學生的英語語言運用能力；

2、幫助學生形成有效的英語學習策略；

3、提升學生英語學習的興趣和自信心；

4、培養學生的跨文化交際意識和國際視野。

（二）教學任務：

1、以能力為本位，面向現代化，面向世界、面向未來，通過兩年英語強化培訓，使學生的英語水平達到適應上海社會經濟發展的需要，基本滿足學生將來出國學習的需要。

2、通過富有時代氣息的、具有不同國家文化背景和有意義主題的學習，運用聽力、口語、閱讀、寫作、語法和詞匯等綜合、系統練習手段，培養學生語言表達的流利性、靈活性和精確性，滿足學習雙語專業課程的需要。

（三）教學目標：

1、聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ～150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

2、口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3、閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和掃讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4、書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能寫常見的應用文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

2.2構建評價體系

本環節根據中澳、中加項目的最終考核、考證標準，制定科學合理的評價體系，注重過程性評價；將教學階段性考核與最終考證標準相結合，掌握學生實時動態，為教學模式調整和學生個性化輔導培訓提供依據。

所謂過程性評價，主要側重于用于學習過程中的反饋，對學生的學習態度、個人時間管理能力、合作能力、自主學習能力等進行多維度的過程考核，而不僅限于學生對知識的掌握。從學生角度看，評價總是決定實際的課程，“考什么就學什么”，開展過程性評價，對學生有著良好的引導效應。實踐中可開展隨堂測試、作業任務、實踐任務、點名簽到等這些有比較明確評價點的課堂活動；可以對預習和復習等進行考核評價；還可對學生在課堂上的即時表現，比如師生問答、臨場演講等進行考核評價；更深度的教學活動評價，可以以小組活動、學生互評等形式進行。

傳統過程性評價最大的難點在于記錄和統計分析的任務量極大，然而以“藍墨云班課”為代表新的教育技術給簡便、有效實施學生學習過程性評價提供了可能。該程序可輕松實現頭腦風暴、調查問卷、答疑討論、測試、作業/小組任務、課堂表現（包括舉手、搶答、選人、小組評價）的過程記錄。

2.3實現能力提升

本環節依據評價分值，探索以“聽、說、讀、寫、譯”為抓手，提升語言基礎與語言應用、語言學習的現實需求與未來需求、語域選擇與語言工具的體現、自主學習能力、跨文化意識培養與語言人文體現為代表的英語應用能力，實現教學目標。

國際教育系綜合英語學科授課所采用的教材為《劍橋標準英語教程3A》、《劍橋國際英語教程3B》，并配合使用來自澳大利亞的Reading Power和《雅思預備教程 - 閱讀》作為閱讀輔助材料，提高學生的英語閱讀策略和水平，并進一步提高學生對長篇幅文章的閱讀興趣和能力。具體教學內容為：

1、詞匯：總詞匯量約5，000個左右，即在九年制義務教育階段的詞匯（累計約1800個）基礎上，再掌握約3200個單詞以及一定數量的短語和習慣用語。

2、語法：語法教學以課本所提供的語法教學為主，適當補充一些學生欠缺又比較實用的語法內容，包括時態、虛擬語氣、情態動詞、復合句等。

3、聽力：聽力教學以課本所提供的材料為主，適當增加與課本所提供的聽力材料難度相當的音像材料，包括CD、VCD、DVD、MP3等。

4、閱讀：閱讀教學以課本所提供的閱讀材料為主，適當增加與課本所提供的閱讀材料難度相當的課外閱讀材料，包括外文報刊、雜志以及網絡資源等。

5、寫作：寫作教學以課本所提供的話題為主，注重應用性寫作練習。

6、口語：口語教學以課本所提供的會話練習為主，同時選擇一些貼近學生生活實際的話題通過兩人對話、角色扮演、小組活動等進行口語交際能力的練習。

2.4優化教學模式

本環節根據能力提升需求優化課程設計和教學模式，并通過評價體系檢驗教學模式成果，最終提升應用能力，實現教學目標。

英語的聽、說、讀、寫等方面的訓練是相輔相成的。教師要結合大多數學生的實際英語水平和今后學生的發展需要，對學生進行課堂教學和訓練，有計劃、有目的地進行聽、說、讀、寫技能的訓練，有效地培養學生運用英語進行交際的能力。課堂訓練應注意以下幾點：

1、鞏固在九年制義務教育階段學生已達到的英語聽、說、讀、寫能力基礎上，著重培養學生運用語言交際的能力，達到熟練掌握并能靈活運用。

2、單項訓練與綜合訓練相結合，機械訓練與情景運用相結合。

3、教學應以英語為主，也不排斥適當地利用漢語對一些語言規律進行對比和分析。

4、課內與課外相結合。經常性開展課外活動。小型活動可在班級范圍內進行，較大型活動可在校內進行，如開展英語口語、配音、歌曲、寫作等比賽，給學生創造良好的語言實踐機會，突出語言運用能力的培養。學習英語應在實際生活中經常運用它，才能有效地提高學習質量。

5、合理控制訓練量，防止學生負擔過重。課外作業量與課時之比一般不超過1：1。

3.教學成果檢驗

通過采用第二節的方法，對2017級17621中澳班進行一個學期的教學實踐，以難度相當的期中測試成績和期末測試成績進行對比分析，證明該教學模式對學生的“聽、說、讀、寫、譯”均有不同程度的促進。尤其是口語、翻譯和寫作部分，采用了劍橋教材相關的試題和評分標準進行了加試，學生成績提高明顯。

4.結論

本研究所述的“以英語應用能力提升為導向的職校教學模式”在實踐中發揮了較明顯的作用，學生英語應用能力得到了一定提升。其中，教學目標的細化和分解，有利于學生教學計劃的制定和課程設計的實施；評價體系的構建，推廣“過程性評價”，在對學生起到督促作用的同時，也有利于學生有針對性提升自我短板；能力提升方案的制定，有利于任務型教學模式的開展，激發學生學習興趣；教學模式的優化，使學生根據自身實際情況，開辟第二課堂，嘗試生活化教學、個性化教學和實踐性教學。

參考文獻：

[1]林邵嬪.詞塊教學法對高中生英語寫作詞匯應用能力的影響研究[D].福建師范大學，2015.

[2]于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008（3）：54-61.

[3]吳曉霞.翻轉課堂教學模式對中職學校學生英語應用能力影響的行動研究[D].廣州大學，2016.

[4]劉艷.以任務型教學促進中職學生英語應用能力的研究[D].遼寧師范大學， 2010.

[5]胡琴.英語專業閱讀課"三位一體"教學模式研究[J].長春教育學院學報，2017，33（4）：49-51.

[6]李揚慶.初中英語生活化教學探究[J].學周刊，2017， 14（14）：53-54.

[7]魯舒舒.中職英語生活化教學模式初探[J].職業教育旬刊，2017，16（6）.

[8]吳爽.運用信息技術打造英語高效課堂[J].中國教育技術裝備，2017（1）：43-44.

[9]盛玉同，王正翔.“慕課”時代的大學英語口語教學改革策略分析[J].人才資源開發，2016（24）：155-156.

[10]蘇文倩.重視跨文化交際能力培養提高英語綜合應用能力[J].蘭州教育學院學報， 2010，26（2）：102-104.

[11]吉紹鋒.文化語境在大學英語教學中的應用[J].才智，2017（3）.

[12]尹翎鷗，閆虹. 過程性評價在綜合英語教學中的運用[J]. 知識經濟， 2017（5）：152-153.

[13]王悅.高職英語口語教學模式研究與實踐——“互聯網+”時代下以就業為導向的英語口語教學改革[J]. 遼寧高職學報，2017， 19（4）：31-33.

[14]王芳.基于大學生英語應用能力培養的實踐教學模式研究[J].當代教育理論與實踐，2009，1（1）：105-108.

[15]董躍楠.英語應用能力培養實踐研究[J].黑龍江科學，2014，5（7）：123-124.

[16]余渭深.大學英語應用能力培養的再認識：教學大綱變化視角[J].外語界， 2016（3）：19-26.

[17]聶英.以市場需求為導向的大學生英語應用能力培養模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（5）：211-212.

[18]河北省高校英語教改項目"課題組.大學生英語職業應用能力需求趨向性調查研究[J].高教論壇，2010（1）：44- 46.

[19]白靜，趙萱，鄭仰成.企業對高等職業教育學生英語應用能力要求的調查與分析[J].中國外語，2009，06（2）：80-82.

[20]劉進.系統論觀照下的英語實踐教學體系的構建——兼析英語應用能力和綜合素質的培養[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012，33（1）：175-178.

[21]華立群.基于網絡的大學英語教學與學生應用能力的相關性研究[J].外國語文，2009（s1）：125-129.

[22]顧衛星.英語綜合應用能力與自主性學習能力的培養——蘇州大學大學英語教學改革試點總結[J].外語界，2005（6）：61-67.

[23]楊巍.大學英語翻譯教學中提高學生英語應用能力的措施[J].高教學刊，2015（17）.

[24]張喜華.大學英語應用能力口語測試模式研究[J].北京第二外國語學院學報，2014，36（8）：70-76.