讓習(xí)作評價有的放矢

代玥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0051-01

現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中，教師花大量的時間與精力在作文教學(xué)上，但收效甚微。學(xué)生寫作文苦思冥想，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。筆者嘗試采用三種方法，讓習(xí)作的點評有的放矢，喚起學(xué)生的主體意識，構(gòu)建自主參與、體驗的教學(xué)。

1.制定習(xí)作的評價"量規(guī)"——定評價點

習(xí)作評價"量規(guī)"這個詞語第一次聽是從松江區(qū)語文研訓(xùn)員談永康的研訓(xùn)班中習(xí)得的詞語，他指出，在閱讀教學(xué)中，我們聽評課是有一定的標準的，而閱讀教學(xué)的評分也有一定的標準，即參考答案。那么習(xí)作就成為了模糊的概念，學(xué)生不知道從哪方面入手，教師的評分細則是模糊而主觀性比較大的，現(xiàn)以滬教版三年級習(xí)作《操場上的笑聲》為案例說明：

在實驗班的教學(xué)前，筆者進行了調(diào)查研究，本實驗班最近玩的是"兩人三足"的游戲，并且在活動課上，大家玩的不亦樂乎，所以在教學(xué)前，學(xué)生們確定了"兩人三足"的內(nèi)容。與區(qū)本教材中，學(xué)生們確定的"玩呼啦圈"，可以說是生本理念下，學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容也在悄悄地改變著。

《操場上的笑聲——"兩人三足"》（2017年實驗班）

我要做到我達到了我要加油我有潛力

我可以認真感受"兩人三足"游戲的過程，能流暢地口述情境過程。

我可以在游戲中，觀察同學(xué)們的神態(tài)、動作、語言等，寫出同學(xué)們的表現(xiàn)。

我能把"兩人三足"游戲過程分幾步寫清楚，

我可以寫出"兩人三足"游戲過程中的真情實感，寫出游戲時快樂的心情。

我的語句通順，習(xí)作的病句不多于3個。

我能夠運用平時積累的好詞好句。

我的習(xí)作可以不少于200個字（一節(jié)課）

我能正確使用標點符號，錯別字不多于5個。

我認真書寫，字跡工整，讓自己的字有筆鋒。

依據(jù)"兩人三足"游戲的設(shè)定，我設(shè)定了四項主要目標，包含口述情境、落筆成文的量規(guī)，所以更加細化。除此以外，在本實驗班級，筆者是從三年級開始接班教學(xué)，并且進行了一個學(xué)期的練習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在寫字的要求上，依據(jù)本班學(xué)生特點，提高了要求：盡量做到寫字有筆鋒，這是基于生本理念下而制定的。

《操場上的笑聲——"兩人三足"》中，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境：

體育委員先向全體同學(xué)說清"兩人三足"的游戲規(guī)則以及活動時的注意事項。選定三組選手：第一組選定兩個運動能力較好的女生，第二組選定的是班級中兩個最胖的男生，且運動能力不夠靈活的，第三組選了一個靈活的男生和一個思維敏捷、行動力高的女生。三組同學(xué)同時進行，其他同學(xué)在進入情境時，還要觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，并選定有特點的同學(xué)記錄下來。這樣的設(shè)定，是基于學(xué)生選定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，老師有的放矢，進行文章內(nèi)容的豐富，并在情境前提出活動的要求，便于口述、筆錄。

附學(xué)生課堂習(xí)作：

2.積累課內(nèi)、外經(jīng)典語句和新鮮語言——錦上添花

課文中的精彩段落是三年級學(xué)習(xí)的重點，如何用好手中的教材資源以及課外書中的新鮮詞語積累用到習(xí)作的寫作中，是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)、提高、積累的部分。

"經(jīng)典語句"即為由典型性而且影響較大的語言，課本就是藍本、最好的例子，教師要學(xué)會用例子積累、拓展延伸并學(xué)會語言文字的運用，正如《課程標準》中所言："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運動的綜合性、實踐性課程。"語言文字的吸收是基礎(chǔ)，運用是最終歸宿。如何取之精華、去除糟粕，在文字的運用上形成自己的語言體系，需要老師有心培養(yǎng)學(xué)生慢慢形成意識。在日常的教學(xué)過程中，教師要有意識、有計劃，系統(tǒng)地組織學(xué)生對教材中的經(jīng)典語言做梳理、系統(tǒng)的分析，分類整理、圈劃出來，在習(xí)作之前，做以復(fù)習(xí)、預(yù)知、演繹運用等。

語言是思維的外殼，是表達和交際的工具。除了課內(nèi)積累名言警句、經(jīng)典語句、句式分析學(xué)習(xí)之外，還需要在課外補充營養(yǎng)、汲取語言的精華。教學(xué)中、生活中，都可以有意為之，設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生有新鮮詞語積累的過程。課外，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活中的語言的好習(xí)慣，同事還要交給血神給積累語言的方法。請學(xué)生把生活學(xué)習(xí)、電視電影、新媒介中的新鮮詞語積累下來，看到的、聽到的、想到的記錄下來，模仿加工、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造，形成自己的語言體系，培養(yǎng)學(xué)生們的語言能力，從模仿做起，遣詞造句、片段描寫，能為情境習(xí)作的進行過程錦上添花。

3.搭建互評方式多樣化平臺——多維提升

作為一線教師，批改作文是語文老師的基本功，而這樣基本功，有賈志敏老師評語能有小作者的作文字數(shù)還多的模范，也有寥寥無幾、只言片語的"過場"評語幾行。對于曾有過的作文評語：結(jié)構(gòu)清晰，字跡工整，細節(jié)處生動、形象等一套評語，學(xué)生看后的反應(yīng)，往往是不知道自己的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，需要努力的方向是一片模糊。所以針對這樣的交流，評語中出現(xiàn)了別出一格的語言，那就是真實，達到一針見血。

如何站在讀者的視角，賞析孩子的習(xí)作，對于教師是很高的要求，如果做得到，將是幸福感倍增的語文教師。孩子的層次有差別，但孩子的世界確實很純真，他們的話語讓你感到--真實，這是走進孩子世界的第一道門檻。用心去感受眼中的文字，才能用心讀出一個作者的感受，而不是居于高低地站在凌霄處，俯視孩子的話語。老師真誠的話語來自于對習(xí)作"心"的聆聽，才能聽到孩子的天籟之音。

我借助班級作文報紙、家長的點評語言、新媒介平臺等多種交流方式，采用課堂上生生互評、課下多角度評價的方式來點評學(xué)生的習(xí)作，這樣給學(xué)生們的視野開了一扇窗，也讓孩子們能不是枯燥地感受只有老師的"一言評語"。