河南省高校通識教育發展中的問題及對策探究

馬永鵬 張肖靜 李玉 張宏忠

摘要：通識教育是當今中國高等教育的一個熱門話題，也是河南省本科層次高校重點改革方向之一。本文立足河南高校，剖析了省內高校通識教育存在的普遍性問題，從轉變通識教育的理念、完善通識教育課程體系、變革傳統教學方式、加強通識教育的師資隊伍建設、綜合運用科學教育評價手段等方面提出了具體的措施，為通識教育發展提供良好的理論基礎，對于河南省高等教育的改革具有良好的借鑒意義。

關鍵詞：通識教育；高校；對策；河南

美國是最早確立并開展高等院校通識教育研究的國家，其他大多數探索通識教育的歐美國家如加拿大、英國經過幾十年的和實踐和發展，通識教育理論逐步完善。我國通識教育起步較晚，進行廣泛研究只有二十多年的時間，僅在部分重點大學進行了實踐，而且在實踐的過程中遇到很多問題，并沒有形成適合我國教育現狀的理論體系。在眾多的研究中，李曼麗博士在其《通識教育——一種大學教育觀》中對我國高校通識教育的歷史與現實作了系統地梳理，并進行了專題論述[1]。黃俊杰教授的《大學通識教育的理念與實踐》列舉大量的案例對我國古代傳統教育思想進行了闡述，并對通識教育的實踐模式和核心理念進行了對比論述[2]。

河南省優質高校資源稀缺，進行通識教育的研究與實踐能力相對較弱。而高校通識教育將是我國高等教育發展的趨勢，在這一大背景下，加強河南省高校通識教育理論研究與實踐探索，能夠為我省各方面事業的發展儲備優秀的綜合型人才，也將有益于我省高等教育事業的發展。因此，在凸顯大學通識教育研究重要性的同時，為了更好的在我省實施通識教育，本課題研究團隊從找出問題所在出發，針對問題找到適合我省教育具體情況的大學通識教育的實施對策，以便培養出適應社會發展的高素質綜合型人才。

1、河南省高校通識教育實際中存在的問題

1.1通識課程與建設目標不明確

現階段在河南省各大高校的課程體系中，對通識教育并沒有明確的定位。經過文獻查閱和部分高校師生調研，河南省學者對通識課程的認識主要有三種：（1）指專業課程以外的所有課程；（2）指可以供全校學生自由選修的“公選課”；（3）指人文社科類課程。

河南省大專院校普遍存在對通識教育目標不明確的問題，大多數人認為進行通識教育的目標和意義是使理工科的學生增強人文藝術修養，使文科學生懂點自然科學知識；還有部分人將通識教育與人文教育劃上等號，更有甚者是為了完成教改任務而開設一批不具通識內涵的選修課，課程內容膚淺而雜亂，不能把講授的理論知識用來分析解決日常學習和生活中遇到的問題，從而脫離了通識教育的核心目標。

1.2我省高校通識教育的教學方式有問題

美國大多數高校的通識教育教學方式豐富且較為靈活多變，一般都是采用引導研究、課堂講授、實驗操作、專題討論、教師個別指導與小組研討等幾種或多種方式相結合進行，通識課程大多設有實踐課和實驗課，較易引起學生興趣[3，4]。

在河南省內的絕大多數高校，通識教育課程的教授方式還存在很多問題，共同的主要有：（1）以已有知識的固定傳授為主要的教學方式。教學質量評估主要是考核學生對本課程理論知識掌握程度。（2）以教材和教師為基準。多數教學是按教材內容照本宣科，而且教師在課堂上自問自答的多，專題討論或實踐操作的授課形式更是匱乏。（3）教學方法以課堂知識講授為主?，F階段，我省高校的主要教學方式依然是課堂講授，調查研究、討論、自學、實驗、實踐活動等方式均處于輔助地位且相對欠缺，教學模式單一化，阻礙了學生個性發展和創新人才的培養。

1.3我省高校通識教育的課程管理尚不完善

通識教育實踐較好的高校，在課程管理方面有更多值得我省高校教務部門學習的地方。比如在選課方面，一般來說可以免修與研修專業相關的通識課程，可只在學校劃定的幾大類通識課程中任意選擇，而對于自身所學專業的相關通識課程可免修，從而保證了學生選課的高效，學生的主體性也得到充分展現。而河南省的高等教育現狀處于國內中等偏下水平，高等院校的課程管理水平缺乏科學性。大多數高校對學生設置的必修科目占的比重過大，學生缺乏自主選擇性。

1.4通識教育師資力量相對薄弱

河南省高校從事通識教育的教師人數少，且水平參差不齊，這是我省高等通識教育師資的現狀。目前，省內高校的各項考核與獎勵機制多數偏向于教師進行科學研究，在這種激勵體制的刺激下，教師們更重視科研而輕視教學。而精力專著在教學上的教師，尤其是專職通識教育的教師，往往得不到合理的評價和獎勵，這在很大程度上影響了通識教育在我省高等院校的健康發展。另外，一部分講授通識教育課程的教師在專業素質方面有待進一步提高，特別是教師的人格修養和敬業精神更應提升，這對學生優秀品格的形成具有明顯影響。

2、我省高校通識教育實施對策的建議

2.1轉變通識教育的理念

河南省農業基礎穩固，工業和第三產業處于高速發展階段，在經濟市場導向的影響下，人們的教育理念也帶有短暫的功利性。在現實社會經濟利益的驅使下，人們還沒有充分理解和貫徹通識教育核心意義，而一味追求專業教育和技能培訓?，F階段關鍵應使政府教育部門、老師、學生以及家長轉變教育觀，清晰地認識通識教育理念。各高校進而根據自身學科的特點和辦學條件，采取有效措施進行通識教育觀的宣講和落實，特別是從事該項事業的教師群體，他們的認知和態度，是通識教育能否成功實踐的關鍵。所以，需要進一步厘清通識教育的核心理念和基本內涵，采取必要的宣貫措施使廣大師生認識到通識教育的根本目的是幫助學生提升人性、情感的品位，形成健全的人格，進而達到各方面協調發展。

2.2設置完善的通識教育課程體系

在河南省專業技術教育盛行的現狀下，高校通識教育課程設置是一項及其復雜繁瑣的工程。通識教育課程設置的主旨是學生的充分、自由和全面發展，體現綜合性和優越性；既要重視學生科學知識的獲得，又要重視學生獨立思考能力和實踐能力的培養。我省高校通識教育課程體系應包括社會科學知識、自然科學知識和人文知識三個方面。一是社會及科學領域方面的課程設置，為了培養學生的社會科學素養和具備基本的社會生存和學習能力；二是自然科學領域的課程設置，讓學生熟悉自然生態和科學發展的基礎理論知識，同時激發他們對該學科研究的興趣；三是人文知識領域的設置，為了培養學生的人文修養及藝術素養[5]。

2.3變革傳統的教學方式

通識教育的教學方式本應該是靈活多樣的，而從河南省高等院校的現狀來看，普通“二本”與?？圃盒５慕虒W方式仍然是以傳統的課堂講授為主。這種教學方式不能達到很好的啟發和靈活運用的效果，更不利于學生創新能力和綜合素質的提高。通識教育教學方式的基本原則應該是在教學過程中充分調動學生的積極主動性，啟發學生的獨立思考能力，應以“授人以漁”為目標。首先應提倡啟發式教學，使學生養成“活到老，學到老”的求知習慣；其次還應充分借助多媒體技術、邀請知名專家講座等手段拓寬學生的知識面，引導學生運用所學知識處理現實問題。高校應該組織教師研討行之有效的教學方法，培養學生發表意見、解決問題的能力。

2.4加強通識教育的師資隊伍的建設

目前，針對我省高校存在的主要師資問題，筆者認為“助教制度”是加強通識教育建設的一個有效途徑。可以鼓勵具有不同專業背景的在讀研究生擔任本科生通識教育課程的助教，協助教師完成各板塊課程內容。這一制度不僅可以在有限的師資資源內擴充本科生通識教育隊伍，而且其本身也是培養碩士生和博士生的一種重要方式。因此如果在以后的教學實踐中，要求所有的在讀研究生都必須參與相應工作量的本科通識課程教學，將非常有利于本科通識教育的有效實施，也在一定程度上幫助他們將來從事教學工作。另外，需要深化改革通識教育教師的進修制度，嚴格把關教師在職培訓、進修的質量，不斷提高教師自身專業知識水平，更新教師教學理念、授課方式等。

2.5綜合運用科學的教育評價手段

河南省高校長期以來多以考試成績為評判學生能力的標準。對于通識教育效果的評價，筆者認為應改革評價的內容和評價方式。評價內容不局限在學生個體，與教育相關教學內容、目標、手段、課程、結果，甚至評價本身，都應該納入到教育評價的范疇。不僅要有能夠反映學生對知識的掌握和理解程度的指標，也要有反映大學生自身的價值、態度、行為和認知方式變化狀況的指標。評價方式應以培養學生的全面素質為目的，是多方位、全過程的，評價的過程應與學生的成長過程相一致。尤其對于個性色彩的學生個體，評價方式的靈活多樣化成為通識教育評價的必然趨勢。

3、結語

通識教育既是一種教學理念，也是一種教育實踐。河南省高校受到農業大省經濟定位的長期影響，省內各大高等院校忽視了通識教育培養“全人”的理念。值得慶幸的是，高校通識教育作為一種教育理念正逐漸被我省高校老師和家長所認可，省內也有很多高校已經開始對本科通識教育進行研究、探索和嘗試。筆者通過對省內高校通識教育存在的普遍性問題進行分析，提出了多種具體措施，希望可以對河南省當前高等通識教育的實踐提供借鑒。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2001.

[3]徐紹華.美國大學通識教育經驗的借鑒與啟示[J].昆明理工大學學報，2009（6）.

[4]劉少雪.美國著名大學通識教育課程概論[J].比較教育研究，2004（3）.

[5]張壽松，徐輝.通識教育課程建設的問題與建議[J].課程.教材.教法，2005.

作者簡介：馬永鵬（1984-），男，河南新密人，講師，博士研究生，主要從事環境污染控制工程科研與教學工作。