陜西省普通高校本科生足球課程考核標準研究綜述

牛健壯 于少勇 白光斌 劉蘭池 戰鵬 劉潔 于雪梅 邵妮娜

足球技術是進行足球比賽的基本手段，雙方運動員都以技術動作進行對抗。同時，足球技術又是運動員比賽行為的核心，是足球戰術的基礎，任何戰術意圖和戰術方法的實現，都需要掌握相應而熟練的技術動作和應變能力。因此，對學生進行足球技術教學，是學生在教學中掌握足球技術，把技術運用于比賽，并進行鞏固和提高，顯得尤為重要。

然而，如何才能使學生掌握并提高足球技術？如何順利的控制足球技術教學?怎么運用教學方法手段才能提高教學效果？如何充分發揮教學過程中信息反饋的作用，實現教學最優化調節控制，提高教學效果和質量，促進足球技術教學的科學化？一系列的問題把我們引入了課堂。在足球技術教學中，合理的安排學期考核內容是非常重要的?？己耸菫榱藱z查教學效果，也是為了更好地促進學生掌握技術、提高比賽能力的有效手段。

在教學中，教師根據教學計劃、進度的安排把有關的足球知識、技能等，通過講解、示范、看圖片等教學方法輸入給學生，而學生又通過觀察、聽覺、記憶、思維分析和實踐活動，接受教師輸出的信息。而不同的高校針對自己的教學對象、教學內容和方法，制定了一系列較為符合客觀實際的成績考核評價方法。這些對高校普通大學生的足球選項課教學的順利進行無疑起到了積極的促進作用。

1. 陜西省足球課程考試內容現狀

1.1 足球專選課程理論考試內容。

從對陜西省普通高校西安電子科技大學、西安理工大學、西安醫學院、陜西學前師范學院、西安財經學院、西安體育學院和西安郵電大學等院校足球課程考試的調查分析來看，從考試性質上劃分都屬于學業成就考試。約占30%分值理論考試內容包括基礎知識如技術和戰術的概念、作用與分類，足球的運動概述以及這些內容涉及到的原則、方法等?？荚嚹康氖菧y量這些內容中學生掌握多少，達到什么程度，還有多大的距離，其主要是檢查學生對知識的記憶和應用水平。

從試題的形式來看雖然都采用主觀性、客觀性相結合的考試，兩者的結合既能使考試形式靈活又能克服單一類型的弊端。從理論考試中各類型題目比例來看，都表明當前理論考試的主要目的仍放在檢查學生對知識的記憶上，忽視了學生對知識的真正理解與應用，更達不到遷移與創新，以至于學生考試雖然合格，但在實際運用中卻顯得力不從心，造成理論與實踐脫節。

1.2 足球技術水平考試內容

通過調查得知足球技術水平考試是考試中的重點，約占50%分值。主要針對學生的運球技術、踢球技術、接球技術，考試具體內容有顛球、運球過桿、踢準，接球射門等傳統項目，僅僅是形式和方法的改變。雖然這些項目考核實施起來較簡便且易于量化統計，但僅以這些內容來評價學生技術水平是不全面不科學的。

2. 陜西省部分高校足球考核方法及要求

2.1 雙人正面等距傳接球(見圖1)

要求：a .兩名考生必須在規定的區域內(5m*5m)以一停一傳的方式進行正面傳接球；

b.考生第一次觸球即開始計時，累計一分鐘的傳球次數，成績參考以下標準；

c.球必須從規定區域內傳出，球傳出規定區后必須自行撿球，回到規定區內重新開始，且不得使用備用求；

d.考試過程中不限傳球與接球的腳法和部位。

圖1 雙人正面傳地滾球場地圖

評定分值比例(表1)：達標分值10分，技評分值20分。達標分值按照“雙人正面傳地滾球成績與得分對照表”為準；技評分值由教師根據考生技術動作的完成情況和熟練程度給予評定分值。

表1 雙人正面傳地滾球成績與分值對照表(待修正)

2.2 腳背正面或內側射門

方法：在距球門13米處畫一橫線與球門線平行，考生將球放在線上或線后，用腳背

正面或內側射門，每人連續射門五次。

要求：a.只能用腳背正面或內側射門，其它部位射門不得分。

b.射門有一定的力量，球必須直接進門，進門前不得落地。

c.球射中門柱可重踢一次。

評分標準：滿分為20分，其中技評15分，達標5分。

技評標準：

優秀：踢球部位正確，環節完整，動作協調，踢球有力。(12—15分)

良好：踢球部位基本正確，環節較完整，動作基本協調，踢球較有力。(8—11分)

及格：踢球部位有明顯錯誤，環節不夠完整，動作不協調，踢球無力。(5—7分)

不及格：踢球部位錯誤，環節不完整動作不協調，踢球無力。(0—4分)

達標成績：滿分為5分，每射進球門一次為1分，共射門五次。

2.3 顛球

方法：在規定的場地范圍內顛球，可以用腳、腿、胸、肩、頭部等合理的身體部位接

觸球，計算每次連續顛球次數。每人3次機會，取最好一次成績。

要求：a運用符合規定的身體有效部位顛球連續累計計數。

表2 顛球成績與分值對照表(待修正)

圖2 20M運球過桿場地圖

b顛球過程中球落地后即為結束；

評定分值比例：達標分值15分，技評分值5分。達標分值按照“顛球成績與得分對照表”為準；技評分值應根據考生完成技術動作的標準程度給予評分。

2.4 20M運球過桿(見圖2)

場地如圖2所示：

考試方法：

1.受試者站在起點線后，起動后運球繞8桿至禁區線附近射門，計時評定成績。

2.運球起動時開表，射門球至球門線即刻停表。

3.運球、繞桿、射門動作連貫，一氣呵氣，漏繞為失敗射門不中扣10分。

4.每名受試者有三次測試機會，記錄最好成績。

評分標準：

a、達標(表3)：滿分為40分。

表3 20M運球過桿達標

b、技評：滿分為10分。

優秀(10-9)：運球動作方法準確，動作協調、熟練，射門動作正確有力。

良好(8-6)：運球動作方法正確、較協調、射門動作正確有力。

及格(5-3)：運球動作方法正確、較協調、射門動作基本正確。

不及格(2-1)：運球動作方法不正確、不協調、射門動作不正確。

2.5 腳背內側踢準

考試方法：受試者將球放在限制線上，用腳背內側向圓圈內傳球，球落在圈里或圈線上均為有效。每人連踢4次，記4次總成績。

評分標準：

A、達標：

a、球傳入半徑為2.5米，3.5米，4.5米圈者，分別得分為5分，3分，1分

b、滿分為20分。

B、技評：滿分為10分。

優秀(10-9)：傳球動作方法正確，動作協調，傳球方向、落點準確。

良好(8-6)：傳球動作方法正確，動作較協調，傳球方向、落點較準確。

及格(5-3)：傳球動作方法正確，動作基本協調，傳球方向、落點基本準確。

不及格(2-1)：傳球動作方法不正確，動作不協調，傳球方向、落點不準確。

2.6 踢遠

a、達標

方法：受試者將放置限制線上的球向前踢出，以球的第一落點記成績，球落界外無效，球壓線為界內好球。每人連續踢三次，取最遠一次計分。

b、場地設置(見圖3)：

圖3 踢遠場地設置

c、評分標準(表4)：

表4 評分標準

d、技評(表5)

2.7 25米定點射門(見圖4)

a達標(15分)

表5 技評

方法與要求：

圖4 25米定點射門場地圖

a.場地如圖所示：

b.將球放在定點，用任意腳法踢球射門

c.射進門得3分，不進為0分。

d.每人做五次，計總成績。

b技評(15分)

優秀(10——15分)： 踢球技術正確、連貫，上下肢及軀干動作協調；踢球點準確。

良好(7——9分)：能較好完成以上動作要求。

及格(5——6分)：能基本完成以上動作要求。

不及格(5分 以 下)：不能連續、協調完成以上動作要求。

2.8 實踐考核

比賽：

2.8.1 測試方法：視考生人數選擇分組(隊)進行正式場地比賽或小場地比賽

2.8.2 評分標準(表6)：考評員依參照實戰評分表，對考生的技術能力、戰術能力、心理素質及比賽作風四個方面進行綜合評定。按20分制打分，所打分數至多可到小數點后兩位。

表6 實戰評分表

3. 陜西省足球課程考試方法存在問題

3.1 考核指導思想存在偏差

由于教師注重技能的考察而忽視能力的考察，只注重學習結果的考察而忽視了學習過程的考察，只注重專業知識的考察而忽視了思想品質的考察，導致教師不能客觀、公正地對學生進行評價，不能制定科學、全面的考核評價體系，因而違背了素質教育的宗旨。凸顯了“應試教育”的弊端，成為了足球專選課程教學改革的阻力。

3.2 考核形式單一，缺乏靈活性

多年來，足球專選課考核形式就是技術與理論模式。而技術就是以“達標”、“技評”的成績計算最終成績的，并且有的項目學完即考，學生練習的時間很少，而且考試的項目、方法也是固定的，不論這些技術是否真正符合學生實際需要，嚴格的考核標準也使學生有些望而生畏。所以，學生寧可選擇自己熟悉的有一定基礎的項目學習，也不愿意選擇不熟悉的、新的項目學習，這樣可以得到較高的分數，導致了學生只重視成績，被動地應付考試，足球技術水平并沒有得到提高，體質水平卻呈現下降的趨勢，上課也成為一種負擔，毫無興趣可言。這種模式循規蹈矩，不能充分發揮學生的個體優勢，不能充分體現學生的個性，更不能體現學生的創造性和創新精神。在考核中往往以任課教師為主，采用自主性評價或終結性評價等方法，忽視了學生的個體差異，忽視了對人的培養，忽視了學生的個人意識，忽視了學生的主體地位，不能激發學習興趣。導致了成績好的學生沾沾自喜，不求進步，成績差的學生灰心喪氣，失去對足球運動學習的信心。從整體而言，教育專業特性沒有得到重視，缺乏由學生向教師轉化的換位過程以及走出校園參與到社會實踐的機會。

3.3 考核內容局限性大、不全面

當前考核評價體系存在著許多弊端，只重視對學生知識積累和運動技術的評價，而忽視對學生思想品質和專業能力的評價，致使不能全面評價學生、了解學生存在的問題，不能得到真實的信息反饋，指導教學，最終導致學生的能力得不到有效的培養，素質教育得不到良好的實施。當前考核主要針對足球運動基本知識、理論和技能的評價，忽視了對戰術、綜合能力和學習態度的考核。考核內容少，不全面，難以全面科學地反映學生的真實成績，從而也影響了足球教學訓練的質量。學生存在個體的差異，有的學生在上大學前就具備了良好的足球運動技術基礎，所以他們不用怎么努力，就取得了很好的成績。但是，有些學生受自身和先天條件的影響，無論怎樣努力，依然不能達到要求，這嚴重挫傷了部分學生自信心和自尊心，削弱了他們學習的積極性。在考核內容上的局限也導致一些課程教學目標未能在考核中體現出來，使得有些課程教學目標形同虛設。

4. 結語

陜西省普通高校足球課程現行考核模式是應試教育的產物，不能達到素質教育的要求，不能體現“以人為本，全面發展”的改革精神，不利于培養具有創新精神、實踐能力和創業能力的體育專業人才。足球課考核模式應當處理好繼承和發揚的關系，在傳統考核模式基礎上增加對學生專業素養和專項能力的考核，堅持分層次評價與多元評價相結合，自我評價與他人評價相結合，定性評價與定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合。

足球課程成績評定的范圍、內容、方法必須以專修課大綱的基本任務為依據。在評定成績上，應從學生掌握專項理論、技戰術水平、教學訓練和組織競賽等能力進行多角度、多因素的全面綜合評定。

:

[1] 劉遠，航黎冬.高校體育專業足球專選課程考試現狀分析[J].內江科技，2012，(11)：158-159.

[2] 翟記魁.河北省本科院校公共體育足球選項課教學現狀調查與分析[D].河北師范大學.

[3] 張罡.河南省普通本科院校足球選項課課程建設的調查研究[D].河南大學.

[4] 張磊.內蒙古高校足球教學改革措施研究[J].體育教育，2015,(112)：78-79.