淺議我校健美操選項課考核評價形式及標準的實踐研究

夏淑云

教學評價是近年來教育改革與發展的重點，我國高等教育也越來越重視教學評價的改革與研究。西安電子科技大學體育部針對現今大學生耐力素質持續下降的現狀，提出了以提升學生運動技能和體能為核心的大學體育教育體系。我校將將學生運動技能的掌握和體質健康水平提升作為學校體育工作的重點抓手。本科一、二年級的四個學期必須完成體育必修課程。第一學期是基本體能和專項體驗課，第二至第四學期為專項課，主要目的是使學生系統熟練掌握一項專項和健身運動的基本方法。為了推進和深化素質教育，我校進行了健美操課程評價考核的教學改革。2015年開始我校對健美操課程的考核評價進行了實踐改革，針對不同學期，逐步遞進教學內容與難度的考核。由于健美操運動技能與人的協調性、柔韌性等素質關系密切，大學生來自全國各地, 由于不同地區健美操運動開展情況各不相同, 學生的健美操基礎不等, 學生之間差異顯著，主要以健美操基本技術動作為教學重點，提高學生的身體協調性，加強學生課程參與度。考試采用過程性評價和終結性評價相結合。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

西安電子科技大學2015級健美操選項課學生274 人。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

隨意抽取健美操選項班2015級6個班的學生，其中3 個班作為實驗班、3個班作為對照班，實驗組140 人, 對照組134人。對照組和實驗組教學的內容、進度一樣, 不同的是對照組繼續用2015 年的考評辦法, 即考試一套規定操。實驗組則采取新考核辦法執行。由于選項班是不分院系、不分班級打亂混合組成, 調查后基本情況差異不大, 具有可比性和可信度。

1.2.2 問卷調查法

針對健美操考核內容及評價標準，設計問卷。問卷設計針對學生對健美操課現行的考核評價形式及方法的認識、看法、建議進行針對性的調查, 共發放問卷274 份,有效問卷274份, 回收率為100%;有效率為100%。

1.2.2 文獻資料法

根據實驗研究內容、目的的要求，查閱了有關體育教學考核評價等相關方面的論文、書籍，了解研究現狀, 作為研究依據。

表一 教學考核綜合成績得分表

2. 研究結果與分析

2.1 我校健美操選項課考核評價方式改革的實踐

2.1.1 健美操選項課考核評價標準改革的具體辦法

由于學校體育教學改革的制定，第一學期是基本體能和專項體驗課。專項體驗課，主要學習內容為健美操的基礎理論知識、基本手臂及名稱術語、手臂與基本步伐結合的小組合動作練習、手臂與步伐及身體協調性練習，專項不進行考核。專項考核只針對第二、三、四學期。

評分因素說明：過程性評價是指教師通過各種評價方法和形式，對學生的學習進行持續性的評定，并針對性的將信息反饋給學生，讓學生及時糾正、改進技術動作，并采取有效的方法去解決問題，提高學習效率，在這里我們主要指課堂運動參與度。在教學中包括上課的積極主動性、課上領操對照評價。主動性包括出勤率、在課堂中的表現、學習態度。課上領操評價是指學生在教師的指導下獨立完成5分鐘的領操,主要體現在課的專項準備活動部分。教師對動作給予評定,指出優點、缺點,每次課安排3--4名同學進行練習。

終結性評價是在學期末考所學的規定套路操，主要包括運動技能評價(抽簽進行單人基礎套路動作考核)和動作及隊列隊形的創新編排。

2.1.2 健美操考試評分標準

表二 教學考核評分標準表

評分因素說明：運動技能考核中評分因素指熟練性、準確性、力度、幅度、表現力和身體姿態。動作的熟練性要求動作熟練流暢，銜接自如，如有明顯停頓或失誤，視其錯誤情況相應減分。動作的準確性包括身體姿態、動作的準確度及技術規范性。動作力度應有控制、有彈性，松弛而不松懈，過于僵硬要相應的扣分。動作幅度的大小直接影響到動作的感覺,對于動作幅度過小，路線不準確，均按程度減分。表現力平淡、缺乏感染力都要扣除相應的得分。身體姿態指動作的優美度，完成動作要舒展、協調、優美。動作不協調、缺乏美感都要相應扣分。動作編排考核在這里主要指對全套動作進行隊形隊列的編排及套路動作中過渡動作的編排，每組4-6人，隊形編排注意空間的利用，至少6個以上，充分體現團隊的合作意識。采用衡量“小群體”學習效果的考核評價方法,必須充分展現出團隊合作互助精神，發揮小組內優勢個體的特長, 帶動弱勢個體的團隊精神, 達到事半功倍的教學效果。

2.2 兩種考核評價下學生學習態度轉變的比較

表三 兩種考核方式學生學習態度的轉變表

從表三可看出，實踐表明，通過兩年的實驗研究, 實驗組與對照組相比, 由于考核評價方式的改變, 兩組同學對待學習的態度有很大差異,新的考核內容形式的改變讓學生對學習動機、學習目的等方面起到了積極的作用。實驗組在平常的教學練習時表現得更為積極活躍,很多同學在掌握了健美操的基本步法后對組合動作進行積極的創編, 激發了他們參與健美操運動的熱情。過去我們在對學生的考核評價中只重視技術的成績評定，學生學習主動性較差,上課的學習氣氛不夠活躍, 師生以及學生間的互動性根本談不上。現在通過小團體的編排考核，使成套動作表現得更加新穎、流暢。在教學中學生的合作和團隊的精神都很好體現在課堂中。其次，對學習的過程進行考核評定, 加強了學生在學習中的主動性、積極性、自編能力與溝通能力等。

2.3 學生對考核評價內容和方法滿意度的比較

考核時，實驗班規定動作加入了動作和隊形隊列的自編，給學生提出了變化要求, 動作隊形變化各異,考核的內容更為豐富，整個考核現場就像一場健美操表演賽, 考場氣氛好, 學生態度非常認真, 競爭激烈, 充分展示了學生的個性和能力。相比之下傳統考試中，由于音樂、內容一層不變, 考場顯得單調枯燥。總之, 這樣的考核形式真正起到了檢驗學生綜合運用知識和表現能力的作用。

從表四可看出, 對照組盡管用的是舊的考核評價標準, 但通過課堂間的觀摩、比較,學生課下的交流， 有58.6 %的學生對新的考核評價標準及形式是認可的, 實驗組更是高達93 .9%的認可比例。認為不必要的兩組分別有8 人和58人, 對照組比例偏高的原因是,部分學生對于創編成套健美操動作有抵觸，覺得自己能力不夠，難度大，認為考試復雜。針對這種情況，這一點需要我們進一步探究, 向學生介紹健美操選項課改革的意義和目的, 以發揮個體優勢的教學方法去彌補想，用團體的意識去帶動這部分學生的認識。

表四 實驗后新的考核評價形式滿意度調查(N=274)

2.4 健美操開展運用的情況

近幾年開始，在學校田徑運動會開幕式上、各學院迎新晚會、班級的聯歡會上，能看見各種形式的健美操表演。凡是參加健美操專項的學生，都必須參加每年運動會開幕式團體操的表演。團體操的表演，無論是從風格內容的選擇、隊形的變化、音樂的選擇以及表演形式等方面，都得到了廣大師生、領導的一致好評，展示了健美操真正的內涵，延續了課內外一體化的教學模式。健美操各方面的開展也說明了通過我們的教學實踐，一大部分的同學具備了一定的組織創編能力，再一次檢驗了我們的教學實踐的發展。

3. 結論

3.1 教學改革從考核標準及形式入手，從實踐研究的考核評價方法來看，教師已經開始重視過程性評價與終結性評價相結合的評價手段。

3.2 通過兩年的實驗研究, 實驗組與對照組相比, 由于考核評價方式的改變,學生個體的優勢得到了充分的發揮。 在由“教”與“學”的過程中, 學生與教師、學生與學生之間交流的機會加大, 師生關系、同學關系聯系更加密切, 課堂氛圍更加融洽。教學中對學生的合作精神、團隊意識的培養得到了很好體現。實踐證明, 對體育課考核評價內容和方法進行適當的調整, 可以更有效地調動學生參與鍛煉的積極性和養成良好的習慣。

3.3 實行的新的體育課考核評價內容和方法，讓實驗班的學生學習態度有了很大的改變，練習時表現得更為積極, 自信心更強。更大的收獲是不僅掌握了健美操的基本步法，更學會了組合動作的創編, 激發了他們參與健美操運動的熱情。學生分組考試的展示使成套動作表現得更加流暢和新穎。

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[1] 仇凱 對高校健美操選項課考核評價形式及方法的研究[J]． 重慶工商大學學報，2003，( 6)

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[3] 高校體育教育專業健美操(普修)課教學內容體系分類構建的研究[D]. 方奇.湖南師范大學 2007

[4] 湖南工業大學體育教育專業健美操專修課程考核評價現狀[J]. 陳陽春.當代體育技,2017,7(09):135+137