基于層次分析法構建高校體育教學評價體系

車廣偉 馮玉娟

2002年教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出：體育課程是大學生以身體練習主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養；把學校體育工作的重心切實放到面向全體學生，面向提高學生的身心健康水平上來。體育教學評價作為體育教學活動的重要組成部分，在推行素質教育和促進健康發展的過程中起到重要作用。體育教學評價即可激勵學生主動參與體育鍛煉，又能及時監控和反饋學生的學習效果、體質與健康狀況，起到促進學生身心發展，全面實現健康目標。研究資料顯示：傳統的體育教學評價方式在評價的認識、內容、方法、標準等問題上已不能滿足新課改的要求，必須建立新的體育教學課程評價體系。《綱要》對體育學習評價的構建給出了指導：評價方式要重過程性評價、學生自我評價與相互評價，輕終結性評價；評價標準要淡化遺傳性指標，突出發展性指標，強化反饋和激勵功能。本研究在查閱大量的體育教學評價研究成果的基礎上，構建了以學生為主體、以健康為中心，以終身體育服務為目的體育教學評價指標體系。

1. 研究方法

1.1 特爾斐法

通過對12名從事高校體育工作的專家學者進行兩輪問卷調查，兩輪問卷的回收率都為100%，根據問卷結果對高校體育教學綜合評價指標體系進行修改完善，并為研究提供理論依據。

1.2 層次分析法(AHP)

一種定性和定量相結合的、系統化的、層次化的多因素決策分析方法，可分為目標層、指標層和方案層。運用層次分析法確定各級評價指標的權重步驟：評價者依據各評價因素的具體指標值以及個人主觀評價進行綜合分析，經各因素指標之間逐對地兩兩比較判斷，并賦予相對重要的等級值；構造矩陣判斷各指標權重系數；計算各指標的權重系數。

1.3 數理統計法

采用SPSS19軟件和Yaahp軟件對數據進行處理分析。

2. 研究結果與分析

2.1 確定高校體育教學評價指標體系

本研究以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確定的體育課程5個基本目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。

運動參與是學生主動參與體育活動的態度與行為表現，是學生發展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態度的重要途徑。該指標可運用觀察法和調查法對體育參與態度和體育參與行為進行教師評價、學生自評和互評。評價重點：學生在體育課上的表現；課余時間是否主動參與體育活動；是否能理解體育學習和鍛煉的意義；是否形成終身鍛煉意識等方面。

運動技能是在體育運動中有效完成專門動作的能力，要求學生學習、掌握和運用基本的運動知識和技能，形成一定的運動特長，并為終身體育奠定良好的基礎。該指標可運用技術測驗和觀察法，通過對技能的掌握質量、技能運用程度進行教師評價和學生自評。評價重點：動作技能完成、運用次數；掌握技能的種類、速率；是否學會制定個人體育課學習計劃；是否能將理論知識應用到實踐中去進行評價；對學期初、中、末期的技能進步程度考評等方面。

身體健康指人的體能良好、機能正常、精力充沛的狀態。該指標以體能測試和《學生體質健康標準》測試為參照，運用體質測試、觀察法和問卷調查法對身體形態、身體機能、身體素質和健康認知進行教師評價和學生自評。評價重點：學生的體重指數(BMI)；心肺功能；速度、力量、耐力等指標(參照國家學生體質健康標準)；掌握的體育與健康知識的數量和速率等方面。

心理健康包括兩層含義：一種是心理健康狀態，另一種是維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。該指標可運用觀察法和問卷調查法對情緒調控和品質改善進行教師評價和學生自評。重點評價：學生是否表現出積極進取的生活態度；能否更好地調節自己的情緒，促進身心協調發展；能否有效提升其自信心，面對生活和學習中出現的困難等方面。

社會適應是個體為適應社會生活環境而調整自己的行為習慣或態度的過程。該指標可運用觀察法和問卷調查法對合作精神和適應能力進行教師評價和學生自評。重點評價：學生的人際交往能力；團隊協作意識和能力；社會責任感等方面。

本研究以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應為主線，在定性分析和邏輯分析的基礎上，運用層次分析法，將高校體育教學評價的有關指標層次化，根據所要解決問題的要求和要達到的總目標，將各問題分解為不同的因素。根據專家對高校體育教學評價指標進行兩輪修正，并采用再測法檢驗信度，得到各指標的可靠性系數均處于可以接受的范圍內。最終確定了高校體育教學評價指標體系(見表1)。

表1 高校體育教學評價指標體系結構圖

2.2 確定高校體育教學評價指標體系的層次分析

表2 層次分析法重要性等級

層次分析法使用一種簡單的方法將某種主觀判斷加以量化，其基礎就是目標相對重要性比較值，即將同一層次上的各個指標相互進行比較，按照相對重要性等級表列出比較矩陣(表2)，對各層指標進行兩兩比較，構造矩陣，并進行一致性檢驗，計算結果如下:

表3 準則層的排序權重

表4 方案層的排序權重

表5 方案層中要素對決策目標的排序權重

從上述結果可知：在準則層的權重結果中(表3)，權重值由大到小依次為：運動參與、心理健康、社會適應、身體素質和運動技能。通過這組數據我們能夠意識到今后的體育工作的重點應放在運動參與、心理健康和社會適應能力方面。運動參與的培養，能使學生具有積極參與體育活動的態度和行為，學會用科學的方法參與體育活動；心理健康的培養，能使學生通過體育活動等方法調控情緒，進而形成克服困難的堅強意志品質，也可成為學生的健康發展的持續動力；社會適應的培養，能使學生建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德,為其走向社會、適應社會提供保障。從方案層權重排序的結果看(表4、表5)，情緒調控、參與態度和參與行為的權重值較高，因此在體育教學過程中應著重加強這些的方面的培養。

3. 結語

高校體育教學的改革，必須建立與之相適應的評價體系，才能使評價體系的信息反饋、診斷決策、導向改進、動機強化的功能得到充分釋放。本研究結合高校體育教學實際,構建體育教學質量評價層次結構模式，最終將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應作為評價的一級指標，將參與態度、參與行為作為運動參與評價的二級指標；將技能掌握質量、技能運用程度作為運動技能評價的二級指標；將身體形態、身體機能、身體素質、健康認知作為身體健康的二級指標；將情緒調控、品質改善作為心理健康的二級指標；將合作精神、適應能力作為社會適應的二級指標。運用AHP層次分析法對各指標的權重進行劃分,最終確立了普通高校學生體育教學評價體系。運用高校體育教學評價體系，能使評價工作更加規范，有利于教學監控和管理，促進體育教學質量的提高，為學生素質的全面發展提供幫助。

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