創(chuàng)新高校武術課《中國武術段位制》教學的研究

邱斌 胡福金

1. 問題提出

武術不僅是實施全民健身的國家戰(zhàn)略，而且在推進健康中國建設中具有重要作用；學校武術教育是推動武術發(fā)展的重要組成部分，《中國武術段位制》(以下簡稱《段位制》)是中國武術協(xié)會制定的一項評價習武者武術水平等級制度，力求通過標準化段位技術體系的建立推動武術運動廣泛普及，促進武術流派百花齊放，引導習武者通過逐級晉級，循序漸進的了解和掌握武術知識體系和拳、械技術[1]，是推動武術發(fā)展而進行的一項課程教學改革；2013年國務院總理劉延東多次指示國家體育總局“重視武術推廣工作，要精細化推廣段位制，武術進入奧運會，沒有普及、沒有段位制不行”，《段位制》頒布實施以來，在全國許多高校試點和推廣，但推廣實施效果不盡人意，在全球化浪潮中，作為國粹的中華武術在學校體育教育領域處于岌岌可危的境地，《段位制》系列教程解決了學校武術教學教什么的問題，但如何教、怎么教的問題也隨之凸顯出來，如何創(chuàng)新《段位制》的課程教學改革，成為武術教育工作者必須嚴肅思考的問題。因此，筆者從實際情況出發(fā)，結合高校武術課教學經(jīng)歷和教學實踐，探討高校武術課《段位制》教學的創(chuàng)新，希望達到拋磚引玉作用，廣大《段位制》教學教師也能進一步思考，推進《段位制》根深蒂固、枝繁葉茂。

2. 研究方法

2.1 問卷調查法

為深入了解高校開展《段位制》課程的學生需求，設計“《段位制》課程學生需求”調查問卷，以重慶郵電大學為例，對重慶郵電大學非體育本科學生發(fā)放問卷300 份，回收問卷275份，其中有效問卷260份，有效率為94.5%，表明此問卷具有良好信效度。

2.2 專家訪談法

對重慶市部分高校武術教育工作者和市武術管理中心領導進行訪談。采訪提綱為學校是否開展《段位制》教學，影響《段位制》開展的主要因素，《段位制》課程主要教學內容、教學方法及考核辦法；同時收集重慶郵電大學學生對武術課《段位制》意見，主要探討如何創(chuàng)新教學的相關內容。

2.3 教學實驗法

2016-2017學年中第一學期，在重慶郵電大學大一武術選項班(體育學院學生)、武術俱樂部(公共體育學生)和課外武術協(xié)會(武術社團)中按照之后綜述的創(chuàng)新實踐進行教學、訓練和舉辦相關活動；并進行一些相關調查為本研究課題提供第一手資料。

2.4 文獻研究法

通過檢索中國知網(wǎng)(www.cnki.com)的文獻資料，檢索時間截止到 2017 年 1月 22 日以較寬領域的“高校”和“武術段位制”作為聯(lián)合片名檢索詞，檢索不設上下時限，共檢索到67篇，然后以“段位制教學內容、教法、教學考核”4個方面的相關研究為關注焦點，通過人工篩查確定與本課題研究密切相關的文獻共29篇作為精讀資源。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

匯總問卷并用MicrosoftExcel2010在計算機上進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，為本研究提供需要的有效數(shù)據(jù)支撐。

3. 高校武術課《段位制》教學創(chuàng)新實踐

3.1 指導思想創(chuàng)新

《段位制》教學全面進入高校課堂落地實施，有利于推動武術事業(yè)健康、全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，有利于服務全民健身戰(zhàn)略，弘揚民族傳統(tǒng)文化，滿足日益增長的多元化體育健身需求。武術教學創(chuàng)新要符合各學校體育教學特點，因校而異，統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.2 教學模式創(chuàng)新

重慶郵電大學武術課《段位制》教學創(chuàng)新開展武術選項課、武術俱樂部、課外武術協(xié)會三種教學模式協(xié)作統(tǒng)一的綜合模式。選項課開展對象針對大一學生，每學期16次課32學時，每學期選擇《段位制》中“一段”兩個不同的運動項目內容進行教學，目的使學生了解武術文化，了解不同武術內容的特點和魅力，培養(yǎng)武術鍛煉興趣。俱樂部授課對象為大二、大三、大四學生，每學期8次課16學時，把課外武術協(xié)會活動納入俱樂部活動體系，形成俱樂部課和課外武術協(xié)會活動相互補充的一種全新課堂教學方式。學生選擇學習時間、學習方式更靈活，選擇機會更多，一至四年級都有系統(tǒng)的武術課，不僅滿足不同程度學生不斷提高的要求，還能充分利用師資和場地。學生對教學模式滿意度調查結果：非常滿意占43.2%，滿意占25.5%，無所謂占17.7%，不好占13.6%(如圖1所示)，三種教學模式的創(chuàng)新得到學生認可，同時開展普及情況也非常樂觀。加強武術段位制教學課程內容的學習實踐，結合武術段位制教學內容循序漸進地教學，并開展課外武術俱樂部，結合武術協(xié)會，并舉行“一年一度”的“武林大會”逐步進行規(guī)范通段考核。

圖1 學生對教學模式的滿意度調查

3.3 教學內容創(chuàng)新

結合《段位制》重新設計教學內容，堅持“打練結合”，注重功力訓練，晉級考核增加功力測試，。教學內容設置前對學生進行《段位制》喜愛的運動項目問卷調查(如表1所示)，學生選擇前面9位的分別是散打85.4%，短棍71.9%，刀術65.8%，長拳58.1%，棍術55.8%，劍術50.8%，防身術46.2%，傳統(tǒng)拳40.4%，太極拳38.1%。在一年級的選項課中依據(jù)調查結果，把前4項作為武術課教學內容，每學期兩個項目，學習每個項目的一段內容。俱樂部課和課外武術協(xié)會課把所列9項都作為教學選擇內容，但每位學生每學期只能選一項進行學習。教學活動中要求學生必須在達到各項目相應段位標準并通過后，才能進行下一段位內容的學習，大學期間最高達到4段。

表1 學生喜愛的段位制武術項目問卷調查表 (n=260)

3.4 教學方法創(chuàng)新

靈活多樣的教學方法可以使相對枯燥無味的體育課程變的更加生動、趣味、有活力，根據(jù)調查87.5%的學生喜歡武術是因為武術有自衛(wèi)防身的功能，以及武術動作瀟灑。為體現(xiàn)學生需求進行如下教學創(chuàng)新(如圖2所示)：

圖2 創(chuàng)新教學方法分類

多媒體視頻教學法：充分利用現(xiàn)代信息化技術為武術教學服務，學生在課外把本期要學的《段位制》內容在視頻上進行自學，在課堂教學時，教師主要任務是組織練習和對學生提出不理解的地方進行糾錯。緩解任課教師花太多時間在套路教學上。通過視頻自學，在一定程度上也能緩解師資的不足。

功力和基礎規(guī)范教學法：在武術課堂上安排一定時間進行功力練習，對武術的一些基礎動作規(guī)范要嚴格要求和訓練。比如武術的“四擊”“八法”在教學過程中要充分體現(xiàn)。

折招喂招教學法：《段位制》各段位運動內容都有攻防含義。課堂上教師在學生學會動作的基礎上，對每動技術進行攻防講解，使學生了解動作的攻防含義，并進行實踐應用，增強武術教學的趣味性。

情境教學法：情境教學法是對招式攻防的提升應用，在課堂上設計一個情境(比如：抓小偷、英雄救美等)，學生在完成情境過程中把練習的武術動作能靈活的完整地表現(xiàn)出來。

3.5 教學考試創(chuàng)新

把武術教學考試與學生段位制考試結合起來對推動武術在高校的發(fā)展是非常有利的。在學生是否支持段位考核調查中，支持比例為54.6%(如表3所示)，說明同學們對武術段位考試的需求很高。為避免出現(xiàn)《段位制》在試點過程中產(chǎn)生問題，段位制考試進行如下實踐研究思考：

段位制考試作為武術課期末考試的主要手段和內容，組織教師參加《段位制》考評員培訓并獲得考評員資格，與市武術管理中心協(xié)調，爭取得到支持建立校級《段位制》初級考評委員會。每學期末組織一次《段位制》通段考試，考試成績作為學生期末武術課成績和申請段位證書的依據(jù)。通過考試頒發(fā)學校自制的段位證書，或學生自愿申請國家統(tǒng)一段位證書(需一定費用)，兩種證書在學校期間有相同的效力。選派符合要求的武術教師進行《段位制》教學培訓，提高師資力量，學校統(tǒng)一組織各類《段位制》通段考試和比賽。

表3 學生對武術段位制考試的態(tài)度 n=260

4. 結語

高校開展武術《段位制》教學是高校武術發(fā)展的改革趨勢，是高校武術改革的必然要求。武術課教學要創(chuàng)新，建立“課內外結合”的教學模式，設置學生能不斷提高的課程，教學內容與教學方法選擇符合現(xiàn)代青年人對武術認知和心理需求，建立能使學生不斷突破，不斷上升的考核機制。希望各位同仁攜手積極推動高校武術《段位制》教學創(chuàng)新，促進武術在高校的健康發(fā)展。

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