提高農村低年級學生看圖寫話能力的策略

陳龑

摘要：看圖寫話是小學生作文的起步，可以有效提高學生的綜合能力。我們可以引導學生仔細觀察，積累好詞好句，并且有方法有策略，進而逐步提高學生的寫話能力。

關鍵詞：農村；低年級學生；看圖寫話；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0043

新的《語文課程標準》提出小學語文低年級階段的寫話要注重語言的積累、感悟和運用，要有課外閱讀的興趣；能主動與他人交流，有表達的自信心；能用幾句話表達自己看到的、聽到的、想到的。然而，大多數的農村低年級學生在這方面卻表現得相對較弱。如果有效提高農村學生看圖寫話的能力，筆者從以下方面入手：

一、興趣是最好的老師，是求知的動力

心理學家皮亞杰也指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，學生一旦對寫話產生了興趣，就會視寫話為一種渴望、一種需要、一種快樂，就會滿腔熱情地去寫話。

1. 觀察激發興趣

觀察——寫作的眼睛。教師必須要努力培養學生的觀察能力。可以利用課文精彩紛呈插圖，吸引孩子的注意力，這是培養孩子觀察能力很好的載體。首先，可以讓孩子先看圖再學文，鼓勵孩子去發現自己觀察的東西與課文所寫的有何異同點；其次，教給孩子觀察的方法。讓孩子們知道觀察要有目的、有順序、有重點，還要邊觀察、邊感受、邊想象。

2. 想象激發興趣

想象——寫作的翅膀，是創造力的先導。小學階段是想象的黃金時期，培養孩子的想象能力尤其重要。如孩子在認識新字時，多講解這個字的字義及由來，或是用組詞造句猜謎語的方法讓孩子記憶深刻，在使用時也會少犯錯誤，孩子說不準還會將字詞想象成一幅幅生動的畫面呢！例如：

在一年級上冊《操場上》一課識字教學中，筆者問學生能用什么辦法記住“踢”這個字？大部分學生都指出“踢”是用腳踢的，所以用“足”字旁，但卻有一位學生的記字方法格外新穎，她把“踢”字想象成“在一個陽光明媚的日子里，一群小伙伴在學校的操場上快樂地踢足球”。她認為“足”字旁代表用腳踢，“日”字代表那天是晴天，陽光明媚，“勿”外面的半包圍代表學校的操場，而“勿”里面的兩撇則代表小伙伴們踢球時奔跑的身影。多么富有想象力的記字方法啊！不僅如此，我們還要有意識地引導孩子多說童話，鼓勵他要敢于想象、敢于創新。學生可以先學文再看圖，發揮想象，補寫課文，培養孩子的觀察力和想象力及求異思維。

二、積累是寫作的朋友，是求知的源泉

1. 好詞好句的積累

好詞好句相當于學生寫話中的經脈，沒有好詞好句的積累，即便學生對圖有再多再好的觀察和想象也都只是空于幻想，最終還是無法表達出來。因此，筆者要求學生上課自讀自悟、邊讀邊思、合作交流彼此喜歡的詞語、句子和段落，如二年級上冊《秋天的圖畫》一課中就有很多優美的詞句：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這些優美的詞句將秋天的豐收之美描繪地淋漓盡致，讀起來朗朗上口，非常值得學生學習。因此，筆者要求學生每日摘抄十個好詞、五個好句，讀一個好段，背這些詞句段，課內課外都可以。每周交流一次，持之以恒。那么到了真正寫話時就可以把積累的好詞好句運用起來，避免語言平淡乏味。

2. 課外閱讀的積累

寫作的基礎是積累和閱讀，即不但要懂得積累，還要注意廣泛閱讀。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就能得心應手。因此，教師要鼓勵孩子們在課余時間堅持課外閱讀，積累名言名句、優美詞句、精彩片斷，為寫作奠定基礎。基于農村孩子大部分不能自覺堅持課外閱讀及小部分學生沒有擁有課外讀物，教師可以在教室內為他們建立一個圖書角，為他們提供閱讀的平臺。

三、表達是運用的途徑，是成功的開端

說話是由看圖、思考到寫話的過渡，是寫話的輪廓。學生在思考的時候把畫面想全、看細，然后清楚而有條理地說出來，那么寫起來的時候就會容易很多。對于一年級的小朋友，筆者剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。說圖的時候先讓學生完整地說一下圖意，可以提示學生要說的有順序。如果是一件事，可以按事情發展的先后順序來說，如果是寫景就可以按方位順序來說。說圖的方法多種多樣，還可以用加一加法、換一換法、設問法、板書法、討論法以及分解法等來幫助學生有序地說。例如針對一年級學生就可以用最簡單的加一加法：

教師展示“一棵長滿紅紅的蘋果的樹”圖：

師說：小朋友們，快來看看這是什么呀？

生答：這是樹。

師問：是幾棵樹？

生答：是一棵樹。

師加以引導，又問：這是一棵什么樹？

生答：這是一棵蘋果樹。

師進一步引導，再問：那么，這是一棵怎么樣的蘋果樹？

生答1：這是一棵高高的蘋果樹。

生答2：這是一棵長滿蘋果的蘋果樹。

生答3：這是一棵長滿紅紅的蘋果的蘋果樹。

……

由此，學生便可以展開想象，把話說得越來越具體，越來越生動形象，而不再枯燥、乏味。在說話的時候，教師要積極調動學生說話的積極性，適當地給予表揚，鼓勵學生大膽想象，盡量用上自己積累的詞匯。

記得有位作家曾說過：“每個孩子與生俱來就有不同的氣味”，我們要不斷地摸索，找到適合孩子的方法，因材施教，讓每個孩子都有話可說，有話可寫，有不同的“氣味”！就讓孩子們在自己的“圖話天空”里盡情地翱翔吧！

（作者單位：浙江省樂清市石帆第二小學 325600）