激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運(yùn)用

徐必玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效地運(yùn)用激勵策略能夠取得很好的教學(xué)效果，基于此，為了促進(jìn)激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中得到更好、更有效地運(yùn)用，本文通過設(shè)立小目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、利用“疑難點”來發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維和樹立榜樣提供學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)三個角度對如何激勵側(cè)濾在小學(xué)教育教學(xué)有效應(yīng)用的手段和方式進(jìn)行了研究，并通過舉例給出了相應(yīng)的闡釋和說明。

關(guān)鍵詞：激勵策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)積極性

激勵策略作為一種可以有效激勵學(xué)生求知欲的教學(xué)方式在實際教學(xué)中得到了廣泛地運(yùn)用，可以讓學(xué)生產(chǎn)生很好地學(xué)習(xí)動力，激勵策略的運(yùn)用可以充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，激勵教育可以讓他們在愉快輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在積極主動中探求知識，對激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心有著不可比擬的優(yōu)勢。

1 設(shè)立小目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)其競爭意識是必不可少的，小學(xué)生因為年齡的原因正處于爭強(qiáng)好勝的階段，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲。基于學(xué)生的這些年齡特點教師可以在課堂提問中通過一些激勵性語言來為學(xué)生提供挑戰(zhàn)機(jī)會，這樣學(xué)生就能夠在挑戰(zhàn)中完成自我展示，其競爭意識也會被很好地激發(fā)出來。為了確保激發(fā)的時效可以達(dá)到更長，教師還要從學(xué)生智力水平、個性愛好和年齡階段等方面出發(fā)，有針對性的為學(xué)生制定出學(xué)習(xí)階段的一些小目標(biāo)，這可以達(dá)到以下效果：

2 小目標(biāo)便于做到，有利于學(xué)生據(jù)此設(shè)定更大目標(biāo)；

小目標(biāo)能夠通過信息反饋的方式得到控制，可以保證其發(fā)展方向不出偏差；

每一小目標(biāo)的實現(xiàn)都會讓學(xué)生得到一個積極的心理暗示，這樣學(xué)生就會不斷努力，其學(xué)習(xí)積極性會被很好地調(diào)動起來[1]。

例如：某小學(xué)二年級某班在背誦學(xué)習(xí)《九九乘法表》這一知識點時，為了降低背誦難度并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師按照1—9依次打頭的的順序?qū)⒊朔ū矸殖?個小部分，學(xué)生每會背誦一小部分就是完成了一個小目標(biāo)。這樣，《九九乘法表》的背誦難度大大降低了，學(xué)生也在順利完成一個個小目標(biāo)的過程中積累起了強(qiáng)大的進(jìn)取心，更通過一步步的學(xué)習(xí)高質(zhì)量的學(xué)會并有效記憶了《九九乘法表》。

3 利用“疑難點”來發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)具備很強(qiáng)的邏輯性，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就需要充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。目前有很多教師因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的誤導(dǎo)而仍然以自我為教學(xué)中心，這明顯違背了素質(zhì)教育中所提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)原則。為了轉(zhuǎn)變思路，跟上時代發(fā)展的腳步，教師在教學(xué)中需要多做觀察、多找尋出學(xué)生特別能使一些學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散的“疑難點”，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性的提升，從而有效地擴(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度。

例如：某小學(xué)六年級某班在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一知識點時，教師先讓學(xué)生制作兩個有著同底面積和高的圓柱和圓錐，接著讓學(xué)生找來一些沙土，并提出疑問：“幾個圓錐的沙土能裝滿圓柱。”學(xué)生通過動手實踐，得出三個圓錐沙土能裝滿與其同底面積和高的圓柱，進(jìn)而得出了同底面高的圓柱體積是圓錐體積三倍地結(jié)論。這樣學(xué)生不但通過教師所設(shè)問的疑難點很好的發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理解了所學(xué)知識點，更鍛煉了自身的動手實踐能力，效果顯著。

4 樹立榜樣提供學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

榜樣的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)榜樣就會很容模仿他而產(chǎn)生同樣的積極行，為此教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷給學(xué)生樹立榜樣并通過榜樣來激勵學(xué)生。所樹立的榜樣主要包括以下幾種：

以教師為榜樣，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教育工作一線工作者其一言一行都會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)重要的影響，因此，在日常教學(xué)中，教師必須要做到以身作則，不僅要在課堂上教書育人，也要在課下以自己的道德規(guī)范和學(xué)識來影響學(xué)生，在潛移默化中完成對學(xué)生的思想熏陶，使學(xué)生能夠以自己為學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得更好的成長和發(fā)展；

以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，例如，某小學(xué)某班數(shù)學(xué)教師每學(xué)期都會根據(jù)成績評選出下一學(xué)期的數(shù)學(xué)課代表，數(shù)學(xué)課代表有著優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力，能夠很好地為其他小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，為促進(jìn)班級整體數(shù)學(xué)成績的提升，教師還讓數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生與差的學(xué)生組成一對一互動學(xué)習(xí)，讓成績差的學(xué)生以成績好的學(xué)生為學(xué)習(xí)榜樣，帶動了成績差學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)〉昧肆己锰嵘齕2]。

總結(jié)：綜上所述，本文集中研究了激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的能夠得到有效運(yùn)用的相應(yīng)方法，通過研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本文所舉的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中可以取得有效地擴(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度、使學(xué)生積累起強(qiáng)大的進(jìn)取心從而學(xué)生能夠獲得更好的成長和發(fā)展的良好效果，希望本文的研究可以更好的促進(jìn)激勵教育在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到運(yùn)用，為我國素質(zhì)教育取得更廣闊的發(fā)展前景做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王緒芳.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].考試周刊，2017（97）：89.

[2]劉曉敏.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].中華少年，2016（23）：170+172.