非直屬附屬醫(yī)院教師教學能力培養(yǎng)與提升

孟婷婷 王悅 汪麗聰 姜力群 王宇

一、非直屬附屬醫(yī)院師資隊伍現(xiàn)狀

（1）教師教學意識薄弱。地方醫(yī)院在成為醫(yī)學院校附屬醫(yī)院后，內(nèi)涵建設應該作出調(diào)整，應從醫(yī)療型醫(yī)院向?qū)W習型、研究型醫(yī)院轉(zhuǎn)變。但實際上，醫(yī)院整體并未能形成良好的教學氛圍，仍然認為醫(yī)療優(yōu)于教學，對教學工作的重視不足，臨床教師除了要完成本身的臨床工作和科研工作之外，還要承擔起實習學生的臨床教學工作。

（2）教師教學水平欠缺。臨床教師需要具備扎實的專業(yè)知識、豐富的臨床經(jīng)驗和良好的教學素質(zhì)。與直屬附屬醫(yī)院相比，非直屬附屬醫(yī)院的科研水平相對落后，臨床教師的知識更新不夠，需要不斷學習才能在專業(yè)領域內(nèi)跟上時代的步伐。

（3）師資培養(yǎng)措施不力。非直屬附屬醫(yī)院與醫(yī)學院校是共建關系，雖然其承擔了一部分的教學任務，但醫(yī)學院校對非直屬附屬醫(yī)院的臨床教學難以制訂完善的監(jiān)管與鼓勵制度。非直屬附屬醫(yī)院對師資培養(yǎng)未有足夠的重視，臨床教師在承擔教學任務時，僅依靠資歷較高的的教師臨時指導或者通過觀摩效仿其他教師，缺乏持續(xù)有效的培養(yǎng)。

二、非直屬附屬醫(yī)院教師教學能力培養(yǎng)與提升的方法和途徑

（1）針對非直屬附屬醫(yī)院師資隊伍培養(yǎng)存在的問題，學校對所屬非直屬附屬醫(yī)院進行了全面調(diào)研，對如何培養(yǎng)與提升非直屬附屬醫(yī)院教師教學能力進行探索與嘗試，建立了系統(tǒng)的培訓體系。

（2）確立培訓目標。以創(chuàng)建良好的教學氛圍為使命，以提升臨床教師業(yè)務水平和教學能力為重點，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，提升臨床教師理論教學能力和實踐教學能力。

（3）完善培訓內(nèi)容。培訓是取得高校教師資格的必備條件。通過培訓，可使臨床教師更新教育理念，提升臨床教師的師德修養(yǎng)水平，迅速形成教育教學能力。專科教學培訓。共涵蓋三項內(nèi)容，一是理論授課，其包含教學方法、教育技術和通過對教學大綱的解讀合理安排教學內(nèi)容等相關培訓，培訓任務由學校直屬附屬醫(yī)院指派臨床教學專家承擔，以專題講座的形式進行。二是臨床實踐教學，以教學示范觀摩的形式進行病例討論、教學查房。三是臨床技能培訓，對實習大綱認真解讀，通過教學示范觀摩及講座形式合理安排各科臨床技能操作。

（4）強化培訓評價。一是開展學生對臨床教師教學質(zhì)量評價。二是依托各學科教研室開展對每一位臨床教師教學質(zhì)量量化考核和評價，將臨床教師在教學課題、教學成果、精品課程、參編教材或多媒體課件等方面獲獎等納入績效考核范疇。此外，定期開展一系列評優(yōu)項目，對優(yōu)秀教師進行表獎。將評價結(jié)果作為對臨床教師評職和崗位聘任的主要依據(jù)，并實行教學質(zhì)量一票否決制。

三、非直屬附屬醫(yī)院師資師資隊伍培養(yǎng)成效

（1）建立臨床技能培訓教師庫。為加強教師臨床實踐教學及臨床技能培訓的師資水平，非直屬附屬醫(yī)院建立臨床技能培訓教師庫。以“老、中、青傳幫帶”為主要形式，培養(yǎng)出一批以低年資主治醫(yī)師及高年資住院醫(yī)師為主的青年教師隊伍。

（2）教師教學水平提升。非直屬附屬醫(yī)院按照大學出臺的相關政策，制定了醫(yī)院的教學激勵制度，加大中、青年專業(yè)技術人員的培養(yǎng)力度，為醫(yī)院的教育教學提供高質(zhì)量的教師資源保障。

四、結(jié)語

非直屬附屬醫(yī)院教師教學能力培養(yǎng)是一個長期的發(fā)展過程，需要醫(yī)學院校與非直屬附屬醫(yī)院的共同努力，建立臨床教師可持續(xù)發(fā)展體系，以提升非直屬附屬醫(yī)院師資隊伍的教學水平，保證臨床教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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