抓好課前預習，構建高效課堂

楊梅

一、安排適合的、有趣的預習設計

1. 小組整合趣味多。針對教材中一些有趣的，但相對學生現有的生活經驗又較遠的文本來說，通過小組合作共同整理的方法，更有利于知識的吸收。學生以小組為單位，每個成員都是主人翁，主動去搜集資料，了解各方面的信息，進行摘錄、匯報。比如，四年級的《變色龍》一文，它是科學小品的體裁。在預習時就可以分小組進行布置，每組4人，分別從“變色龍為什么會變色；變色龍捕食的愛好是什么；變色龍的眼睛、舌頭有什么特點，給它的生存帶來了什么好處；變色龍對生存條件有哪些要求”四方面分別搜集資料。大家在完成預習之后，將自己搜集到的資料互相交流，說不定有新的問題產生，激發了同學們的求知欲望，上課時自然會更加積極表達，更會“上下求索找答案”。教材中還有一些特色文本，比如《負荊請罪》這樣的舞臺劇。文本的內容簡單，以劇本的形式出現。課前安排小組內進行排練，根據文本中人物說話的神情、動作來演一演。小組內的成員個個有角色，人人參與，互相指導，互相幫助。不但了解了劇本的特點，熟悉甚至背誦了課文內容，而且將人物形象展現得淋漓盡致，演出了廉頗的昏庸與認錯時的誠懇，以及藺相如的寬容大度。課堂交給有著預習習慣的學生，老師只做觀眾，及時地進行總結即可。同學們喜歡，老師輕松，課堂目標抓得牢，重點突出，課堂的效率自然提高。所以，根據文本的特點，組織學生課前進行小組合作整理式預習，不再是枯燥的一個人奮斗，而是共同參與，變得妙趣橫生。

2. 讀出一片新天地。預習中的“讀”主要是要求學生從自己的角度進行理解，提出自己的看法與見解，是否能夠與課堂上老師的講授得以碰撞并升華？所以，在布置預習時，可以根據學生的差異以及不同文本進行安排。

首先，注意學生差異，分層設計預習。老師們都明白，一個班的學生在學習基礎和學習的能力上是有一定差異的。能力好、基礎好的學生能自覺運用學到的預習方法，按照目標去預習字詞句，課文基本一次就能讀通順，再讀就能有見解，甚至可以對文中的人物談看法；而閱讀能力差的學生讀書就磕磕絆絆，生字不會、不懂，文章的段落分不準，主要內容概括不出來。根據這個差異情況，千萬不能用“一刀切”“齊步走”的做法，而應給不同的學生安排不同的預習目標。閱讀能力較差的學生，只要求能夠借助工具書，學會本文的生字詞，把課文讀通，不讀錯。而能力較強的學生，可以提出更高要求：理解文章的層次，概括內容，想象意境，與人物進行對話，還可以讓學生們嘗試尋找文中的“語用點”。這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。根據學生間的差異安排預習，能使好學生夠得更高，后進生“摘得到”，提高他們的自學積極性，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習目標，逐步增加第二層的預習，盡快縮短差距。

其次，不動筆墨不預習。小學階段的學生，理解文本時往往是片面的，不能關注它們的內在聯系，更不能發掘藏在文本中的語用知識點。教師在布置預習工作時，盡可能有意識地安排在讀課文時體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間的聯系。學生在預習時，采取邊讀邊畫、邊讀邊批、邊讀邊寫的方法來理清文章的脈絡。畫層次、畫重點，讀了一段如果看不出層次，抓不住要點，那就沒有讀進去，要再讀幾遍；“批”，是把自己的體會、看法寫在這段話或者這組詞的旁邊，在聽課過程中進行驗證；而“寫”，則是用自己喜歡的方式或符號標出喜歡的詞、成語或句子，把優美詞句摘錄在筆記本中。長期如此預習課文，不但能積累大量的優美詞匯，豐富語文知識，表達能力也會有大幅提升，以至達到提高語文綜合素養的目的。

二、課前預習貴在疑

如果不安排學生預習，直接進行課堂講讀分析，課堂上往往只有幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“聽眾”，一些后進生更是來不及思考，優等生卻早已舉手發言，正確的答案也成了填鴨式的公布結果。課前預習能開拓學生的思路，能讓學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識。學生做到每個人對文本中的知識心中有數，課堂上也就能跟上老師講課的節奏。從心理學角度說，預習過程中發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態，這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象，并指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決，對培養學生的自信心和學習的積極性起著巨大的作用。

根據不同學生的智力水平、思維能力、知識基礎和學習習慣等布置課前預習，讓他們基本上理解了文本之后，對文章更深層次的內容進行質疑，學生產生探究的沖動，激發學生探究的欲望，真正將課堂上“老師講”變為“學生學”，培養學生的創新精神和實踐能力，將語文課堂變得更加高效。

（作者單位：揚大教科院附屬楊廟小學）