和大人一起“悅讀”

林蔭

小學(xué)階段是讀書習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在對“和大人一起讀”的試教實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這個板塊非常喜愛，有著極強(qiáng)的閱讀興趣。作為一名小學(xué)語文教師，需要巧妙地運(yùn)用統(tǒng)編教材中的這一欄目，科學(xué)地開啟“大手拉小手”的共同閱讀模式，促進(jìn)閱讀從課堂向課外延伸、向家庭延伸，真正實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。

一、和這些“大人”一起讀

“大人”所包含的范圍十分廣泛，只要是有能力引導(dǎo)孩子克服閱讀過程中的障礙，能夠陪同孩子一起閱讀的都可以稱之為“大人”，具體來說，可以是學(xué)生家長，可以是哥哥、姐姐，可以是老師，還可以是比自己讀得好的學(xué)習(xí)伙伴。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況與閱讀材料的特點(diǎn)，選擇和這類“大人”一起讀書。

1. 和爸爸、媽媽一起“親子悅讀”，實行“一對一”幫扶。學(xué)生在家庭中首選的共讀對象自然就是自己的爸爸、媽媽。目前，一年級學(xué)生的父母大多是80后，不論是知識儲備量，還是普通話水平，都可以滿足親子閱讀的要求。學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，教師可以在第一時間組織家長會，促使每個家長承擔(dān)起“和大人一起讀”中的“大人”角色，為其指導(dǎo)“親子閱讀”的基本操作方法。督促家長在家庭中為學(xué)生樹立良好的讀書榜樣，營造濃厚的閱讀氛圍，扎扎實實地進(jìn)行“一對一”的幫扶，可以有助于學(xué)生讀得愉悅，讀得有趣，讀得輕松。

2. 和爺爺、奶奶一起讀，豐富閱讀形式。在一年級的閱讀教材當(dāng)中，有許多是兒歌、童謠。這些兒歌童謠具有朗朗上口、簡單有趣、地方特色強(qiáng)的特征。豐富閱讀形式，就能很容易讓學(xué)生愛上閱讀。具體來說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生與爺爺、奶奶這樣的大人一起讀。首先，用普通話讀通順、讀正確；然后，再用方言將內(nèi)容讀得有趣味，讓學(xué)生通過方言的閱讀加深對童謠兒歌的體會和感悟。

二、和“大人”一起這樣讀

有了可以進(jìn)行共讀的大人，那么又如何讓“共讀”高效且充滿快樂？我們可以嘗試以下兩種方式：

1. 首次和教師一起讀，讀有所樂。俗話說，良好的開端是成功的一半。在學(xué)生入學(xué)之后進(jìn)行的第一次“和大人一起讀”（兒歌《小兔子乖乖》），就可以讓教師來擔(dān)任共讀的“大人”，以此來開啟“悅讀”的第一課，使學(xué)生讀得開心快樂，沒有負(fù)擔(dān)。

教師運(yùn)用故事帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒歌。例如，當(dāng)故事講到大灰狼叫門時，學(xué)生就會情不自禁地跟著教師一起唱兒歌的第一小節(jié)。當(dāng)故事進(jìn)行到小白兔應(yīng)答的時候，學(xué)生再接著唱第二小節(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生閱讀故事的主體地位得到了充分的發(fā)揮，這樣，就能獲得與老師一同講故事的成就感。當(dāng)他們正唱得高興的時候，《小兔子乖乖》的情節(jié)就很自然地出現(xiàn)在他們眼前。教師引導(dǎo)學(xué)生讀第一句，學(xué)生就會跟著讀下去，因為這是他們再熟悉不過的兒歌。最后，教師可以讓學(xué)生一起來表演整個故事，通過在不同的小節(jié)中扮演不同的角色，可以讓學(xué)生在表演中獲得樂趣。

在讀兒歌的整個過程中，學(xué)生都是在玩樂中進(jìn)行，這樣，既讀得輕松，又讀得開心，從中品嘗到了讀書的快樂。

2. 制作多樣“讀書清單”做引讀，讀有所依。除了教師以外還可以在一起讀的“大人”，他們有能力去幫助孩子掃清閱讀障礙，但由于多數(shù)“大人”并不具備系統(tǒng)的教學(xué)知識，就會不清楚采取何種方式來實現(xiàn)和孩子的共讀。在進(jìn)行親子閱讀時，可以借助“讀書清單”，充分引導(dǎo)“大人”做好共讀的角色。針對不同類型的閱讀材料，來設(shè)計不同的“讀書清單”。將事先制定好的“讀書清單”交由學(xué)生，讓學(xué)生和家長根據(jù)“讀書清單”開啟快樂的親子閱讀。

（1） 用不同方法讀。兒歌類的閱讀材料讀起來富有節(jié)奏感。因此，可以讓學(xué)生用不同方式讀。在“讀書清單”中，我們給大人和孩子的共讀設(shè)計了一些不同方式的讀法。在《春節(jié)童謠》中，我們就可以采取引導(dǎo)大人與學(xué)生一同打節(jié)奏，敲著碗筷，一邊敲，一邊逐句閱讀的方式，同時還可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作其他不同的讀法。

（2） 試著仿編讀。針對段落結(jié)構(gòu)反復(fù)的故事類型，可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀編編，再將編的內(nèi)容作為二次閱讀的材料。如一上當(dāng)中《拔蘿卜》，我們可以通過在“讀書清單”里引導(dǎo)大人和學(xué)生一起將故事接著往下編，同時，讓家長把學(xué)生所編的故事記錄到“讀書清單”中去。在進(jìn)行展示交流讀書心得與收獲時，將其新編的故事呈現(xiàn)出來，這些故事材料就可以直接作為學(xué)生繼續(xù)閱讀的新內(nèi)容。

（3） 結(jié)合材料采用表演方式。童話故事具有對話內(nèi)容豐富、情節(jié)生動的特點(diǎn)。因此，針對這些特點(diǎn)，就可以采用讓孩子進(jìn)行表演的方式，讓孩子在家中和大人一起閱讀，一起演繹。針對不同的共讀材料，可以在“讀書清單”中設(shè)置以下內(nèi)容：大人與孩子一起制定出角色表演計劃，進(jìn)行故事內(nèi)容的演繹。同時，將最滿意的一次表演用手機(jī)錄制下來，上傳至班級微信群或者“家長幫”，讓學(xué)生展示活動成果，也有助于同學(xué)之間進(jìn)行互相交流和學(xué)習(xí)。

三、和“大人”一起讀這些內(nèi)容

1. 結(jié)合單元內(nèi)容選擇閱讀短文?？梢愿鶕?jù)統(tǒng)編教材雙線并進(jìn)的編排方式來開展閱讀，一條線是以“語文素養(yǎng)”中的各類基本要素，另外一條線是“單元主題內(nèi)容”。基于這個特點(diǎn)，或者依照單元的主題，或者針對一年級學(xué)生的語文水平，或者根據(jù)《和大人一起讀》中閱讀材料的特征，教師再補(bǔ)充兩到三篇共讀文章。

2. 讀帶有不同主題的繪本。繪本的特點(diǎn)是圖文并茂，無論是其中的語言文字，還是圖畫、圖像，通過合理利用，就能夠有助于兒童拓展想象力、創(chuàng)新表達(dá)思維、豐富語言能力。當(dāng)我們在挑選繪本時，可以針對教材中每個單元的主題來選擇配套的繪本。例如在“好習(xí)慣”這個單元主題中，我們就可以引導(dǎo)大人和孩子一起閱讀繪本《我不說謊》。

在對孩子進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)的起步階段，需要每個孩子都做到和“大人”一起讀，在“大人”的引導(dǎo)中克服閱讀障礙。在輕松、愉悅的閱讀氛圍中享受閱讀的樂趣，在不斷的被鼓勵中提升閱讀興趣，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣實驗小學(xué)）