《我和祖父的園子》 （第三課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

許嶸

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過改寫和補(bǔ)寫第13自然段，認(rèn)識(shí)“移情”“反復(fù)”的修辭手法。

2. 通過朗讀表現(xiàn)自己從第13自然段中體會(huì)到的“自由之樂”。

3. 閱讀蕭紅散文《祖父死了的時(shí)候》，并與同學(xué)交流閱讀感受，能說出作者為何能從祖父的園子里獲得“自由之樂”。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們一同走進(jìn)了《我和祖父的園子》，你讀出了一個(gè)怎樣的園子？誰(shuí)來帶著你的感受為大家朗讀課題？

生：（深情地） 《我和祖父的園子》，我想讀出一個(gè)充滿愛的園子。

生：（愉快地） 《我和祖父的園子》，我想讀出一個(gè)充滿生機(jī)的園子。

師：帶著你對(duì)園子的印象，讓我們齊聲朗讀課題——（學(xué)生帶著各自對(duì)文本的體驗(yàn)齊讀課題）

二、朗讀感受園子里的“自由之樂”

師：今天我們要跟著蕭紅的筆，來到第13自然段，先聽老師為大家朗讀。（教師配樂朗讀第13自然段）

師：聽完了，自己也想來讀一讀嗎？那就開始吧。（學(xué)生配樂自由朗讀第13自然段）

三、細(xì)品園子里的“自由之樂”

師：同學(xué)們，第13自然段寫了園子里的哪些事物？

生：（依次在課文中找出）有太陽(yáng)、花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶這些事物。

師：如果老師有魔法，把你們變成其中一種事物，你最想成為什么？

生1：我最想成為花。

師：你現(xiàn)在就是一朵花，你會(huì)怎么說？請(qǐng)你來說一說花說的話。

生1：我開了，就像我睡醒了似的。（師出示：我開了，就像我睡醒了似的。）

師：看來你做了個(gè)好夢(mèng)。還有誰(shuí)想來變一變？

生2：我想變成鳥。我飛了，就像我上天了似的。（師出示：我飛了，就像我上天了似的。）

師：我仿佛看到你飛到云里去了，真高！（指名其他同學(xué)）你想變什么？

生3：我想變成倭瓜。我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

師：你愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，這么危險(xiǎn)，你不怕大人教訓(xùn)你嗎？

生3：我不怕，這個(gè)園子里，沒有人管我，我很自由啊。

師：那請(qǐng)你再說一遍，把這種自由通過語(yǔ)言表達(dá)出來。

生3：（得意地）我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房！

師：你想變什么？

生4：我想變成黃瓜。我愿意開一謊花就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜。

師：你開謊花，光開花，不結(jié)果，這不是騙人嘛？沒有人批評(píng)你嗎？

生4：我不怕，因?yàn)檫@是個(gè)自由的園子，我就是想開一朵謊花，光開花不結(jié)果，因?yàn)槲矣X得花好看啊，沒有人管我。

師：你還想再說一說這句話嗎？

生4：（激情地）我愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。

師：同學(xué)們，你們覺得這些動(dòng)物，植物在園子里的生活可以用什么詞來形容？

生1：自由。

生2：無拘無束。

生3：快活。

（師板書：自由、快活）

師：同學(xué)們，園子里這些普普通通的事物真的覺得這樣自由快活？

生：（七嘴八舌地）不是。

師：那是誰(shuí)在園子里感到了自由和快活？

生：是作者蕭紅。

師：是的，蕭紅把自己在園子里感受到的自由、快活移植到園子里的花、蟲子、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米等等這些事物身上，借由它們來表達(dá)自己的感情，這樣的手法就叫“移情”。（師板書：移情）我看同學(xué)們都被這樣無拘無束、快活自由的情感打動(dòng)了，似乎意猶未盡，還想變一變。好！滿足大家！

（師出示文段）

（師指名學(xué)生分角色朗讀）

師：先前，同學(xué)們是一人說一句來表達(dá)自由快活，現(xiàn)在同學(xué)們是幾人讀一段來表達(dá)自由快活，你們覺得哪種讀法聽起來更自由、更快活？

生：幾個(gè)人讀一段更能聽出自由快活。

師：為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)看這兩組句子。

（出示：_________就像_________似的。_________就像_________似的。_________就像_________似的。_________愿意_________，就_________。_________愿意_________，就_________， _________愿意_________，就 _________ 。）

生：老師，我知道，因?yàn)閹讉€(gè)人讀一段讓人覺得園子里不是一種事物感到自由快活，而是很多事物都感到自由快活，所以聽起來更自由、更快活。

師：是的，在這里蕭紅使用了反復(fù)的修辭手法，讓表達(dá)自由快活的句子重復(fù)出現(xiàn)，讓我們讀起來更能體會(huì)園子里的自由和快活。（板書：反復(fù)）園子里還會(huì)有哪些事物？

生1：還會(huì)有雞、豬、大樹。

生2：還會(huì)有石頭、小草、螞蚱、蜂子。

師：它們又是在過著怎樣自由、快活的生活？你能發(fā)揮想象，選擇一個(gè)事物，用上面的句式寫一寫嗎？

（學(xué)生動(dòng)筆寫）

師：我看到許多同學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候臉上都浮現(xiàn)出微笑，能和大家分享你的自由快活嗎？誰(shuí)來讀讀自己的句子？

生1：雞愿意往東走就往東走，愿意往西走就往西走，它若愿意哪也不去，也沒有人管。

生2：青蛙叫了，就像青蛙在開會(huì)似的。

師：你們的句子果然很精彩，太有意思了。現(xiàn)在，請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)交流自己創(chuàng)作的句子，把組員們的句子組合起來，完成小組學(xué)習(xí)單，向大家匯報(bào)。

（生小組合作，完成小組學(xué)習(xí)單。師相機(jī)指導(dǎo)）

師：哪個(gè)小組想向大家匯報(bào)？

（師收集小組學(xué)習(xí)單，并指名一小組匯報(bào)）

生1：貓叫了，就像貓打招呼似的。

生2：青蛙跳了，就像青蛙在玩蹦床似的。

生3：樹葉飛了，就像樹葉在跳傘似的。

生：（齊）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

生4：蚯蚓愿意鉆多深就鉆多深，它若愿意鉆到石頭里去，也沒有人管。

生1：螞蟻愿意排成隊(duì)就排成隊(duì)，它們?nèi)羰窃敢獾教巵y走，也沒有人管。

生2：蘋果樹愿意結(jié)一個(gè)紅蘋果，就結(jié)一個(gè)紅蘋果，愿意結(jié)一個(gè)綠蘋果，就結(jié)一個(gè)綠蘋果，它若愿意結(jié)一個(gè)半紅半綠的蘋果也沒有人管。

生：（齊）謝謝大家。

師：他們的匯報(bào)真精彩，園子里的一切都活了。其他小組的學(xué)習(xí)單上也出現(xiàn)了一些精彩的句子。（師現(xiàn)場(chǎng)批改，選讀精彩句子）

四、深入理解園子里的“自由之樂”

師：今天老師給大家?guī)砹耸捈t寫的一篇文章《祖父死了的時(shí)候》，請(qǐng)大家讀完以后思考兩個(gè)問題，第一，這篇文章讓你對(duì)蕭紅的人生有了怎樣的認(rèn)識(shí)？第二，這個(gè)園子為什么能讓作者蕭紅那么自由、快樂？

（學(xué)生默讀《祖父死了的時(shí)候》）

師：誰(shuí)來和我們說說自己的感受？

生1：我覺得蕭紅很可憐，因?yàn)槲恼轮姓f“我懂得的盡是些偏僻的人生，我想世間死了祖父，就沒有再同情我的人了，世間死了祖父，剩下的盡是些兇殘的人了。”

生2：我也覺得蕭紅很可憐，我找到的句子是“我聯(lián)想到母親死的時(shí)候。母親死以后，父親怎樣打我，又娶一個(gè)新母親來。這個(gè)母親很客氣，不打我，就是罵，也是指著桌子或椅子來罵我。客氣是越客氣了，但是冷淡了，疏遠(yuǎn)了，生人一樣。”可以看出蕭紅的父親對(duì)蕭紅很粗暴，而且蕭紅的母親也去世了，新母親對(duì)她很冷淡。

生3：我讀出了蕭紅的祖父對(duì)蕭紅很好，因?yàn)樘鞖夂芾涞臅r(shí)候，蕭紅不敢一個(gè)人去廁所，她爸爸媽媽也不愿陪她去，是祖父陪她去的。而且，文章還寫道：“我若死掉祖父，就死掉我一生最重要的一個(gè)人，好像他死了就把人間一切‘愛和‘溫暖帶得空空虛虛。”

師：是的，讀完這篇文章，你一定對(duì)課文有了新的理解，請(qǐng)你在書旁的空白處記錄下你的閱讀感受。

（學(xué)生記錄閱讀感受）

師：誰(shuí)來和我們分享你的閱讀感受。

生4：這是一個(gè)充滿愛和快樂回憶的園子。

生5：蕭紅的人生很悲慘，正是因?yàn)橛辛俗娓福娜松庞辛俗杂煽鞓返幕貞洝?/p>

師：是的，祖父是蕭紅黯淡人生的一道陽(yáng)光，而她和祖父的園子永遠(yuǎn)都是蕭紅充滿溫暖回憶的精神家園。學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，讓我們帶著新的理解和感悟再次齊讀課題——

生：（齊） 《我和祖父的園子》。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部）