遇見童年 預(yù)見未來

賈基嫻 張晨暉

【作品簡(jiǎn)介】

《巴特先生的返老還童藥》是奧地利作家涅斯特林格的作品之一，曾獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)和首屆弗里德里希·伯德克兒童文學(xué)獎(jiǎng)。書的內(nèi)容主要是講羅比的奶奶抱怨自己年老體弱，羅比帶著她來到巴特先生的實(shí)驗(yàn)室，獲得一種返老還童魔藥。奶奶喝了之后，變成了一個(gè)小姑娘，從而引出一連串喜劇性的情節(jié)。最后，羅比和他的朋友們?cè)诎吞叵壬膸椭拢柚皶r(shí)間飛行器”，將奶奶重新變成老人，讓生活回到正軌。

本書的風(fēng)格有三：一是西方兒童現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。不同于很多兒童文學(xué)作家筆下的兒童生活，本書沒有展現(xiàn)唯美派生活，也沒有言行夸張的兒童形象，作者所描繪的生活場(chǎng)景，以及各種不同的兒童或成人形象，都是現(xiàn)實(shí)的西方生活在書中的映射，使得本書畫面感極強(qiáng)。二是極具想象力。返老還童藥、時(shí)光機(jī)、巴特先生的實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)扶梯、真絲雨披，還有巴特太太的包等，都令人覺得異想天開，引人入勝。第三，時(shí)間跨度極短。眾多兒童文學(xué)作品，敘事時(shí)間一般以年為單位，而本書所描寫的時(shí)間只有兩天，從而使得情節(jié)緊湊生動(dòng)，充滿張力。

此書以童年為背景，融入科幻元素，通過童年時(shí)期的一件偶發(fā)事件，生動(dòng)地展現(xiàn)了兒童校園生活、冒險(xiǎn)遭遇和兒童解決生活突發(fā)問題的方式，書中充盈著童年伙伴之間的親密無暇以及兒童般的奇思妙想。閱讀此書，可以循著當(dāng)下兒童語言文字，重新遇見自己的童年，并預(yù)見未來時(shí)代。

【聊書目標(biāo)】

1. 在分享閱讀感受的過程中，借助閱讀單、書中插圖等方式梳理故事情節(jié)，并能就人物形象等話題發(fā)表自己的意見。2. 在交流中，將故事內(nèi)容嘗試與生活、經(jīng)驗(yàn)等連接、統(tǒng)整。3. 借助故事，圍繞想象展開討論，并形成自己的觀點(diǎn)。

【聊書過程】

板塊一：遇見童年時(shí)光的人際關(guān)系

師：我們最近都在讀一本書——《巴特先生的返老還童藥》。讀完這本書，你一定結(jié)交了一些朋友，請(qǐng)說出他們的名字。他們之間有著怎樣的關(guān)系呢？打開我們課前預(yù)習(xí)完成的閱讀單。（出示閱讀單）這本書中出現(xiàn)了哪些主要人物？寫寫或畫畫他們之間的關(guān)系。

（生拿出閱讀單，和同桌一起討論交流，師指名學(xué)生上臺(tái)展示。）

師：大家有的用圖，有的用文字，有的圖文并茂，有的用思維導(dǎo)圖，都把人物的關(guān)系理清了。書中有這么多人物，如果有導(dǎo)演來選角色，你最想演書中的誰？你覺得身邊的誰演書中的誰特別合適？

【點(diǎn)評(píng)】 兒童時(shí)期的人際關(guān)系，是從自我出發(fā)，以家庭、伙伴為核心，延伸至校園生活和社會(huì)生活的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過閱讀單，回顧書中所出現(xiàn)的主要人物，運(yùn)用圖、圖文、文字、思維導(dǎo)圖等多種方式來構(gòu)建以羅比為核心人物的人際關(guān)系網(wǎng)，適切兒童的認(rèn)知；學(xué)生自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，是對(duì)童年生活中重要人物的關(guān)系網(wǎng)的一次脈絡(luò)化的梳理；另外，將書中的人物角色投射到當(dāng)下學(xué)生生活中的重要伙伴或人物，活化了書中人物形象，也讓書籍文字與兒童生活重合迭現(xiàn)。

板塊二：回眸童年時(shí)期的偶發(fā)事件

師：這本書主要人物這么多，全書5萬多字，107頁，用你讀書的經(jīng)驗(yàn)猜一猜，這么多頁，這么多字，能寫多少天發(fā)生的事情？那你猜猜看，這本書寫了幾天的事情呢？1. 提示：看目錄，關(guān)注表示時(shí)間的詞語。2. 看人物關(guān)系圖，說說這本書的大致內(nèi)容。3. 看插畫，對(duì)照其中的一些插圖回憶感興趣的情節(jié)。

【點(diǎn)評(píng)】利用學(xué)生思維定勢(shì)引入情節(jié)時(shí)間線——借助目錄、思維導(dǎo)圖、書中插畫交替使用，理清故事情節(jié)，同時(shí)概括主要內(nèi)容。在這過程中，通過學(xué)生的活動(dòng)，評(píng)議比對(duì)，發(fā)現(xiàn)適合自己閱讀整本書和把握人物關(guān)系的最優(yōu)化方式。其次，間接地讓學(xué)生感受到童年時(shí)期的偶發(fā)事件，完全可以成為一本有生活記憶溫度的書，一段情趣盎然的文字。

板塊三：預(yù)見未來時(shí)代的異想天開

1. 這本書的書名是《巴特先生的返老還童藥》，一看就知道不是真實(shí)的，你覺得這本書中哪些是作者幻想出來的？你曾經(jīng)在哪些書中或者影視作品中見過？

2. 師生玩游戲。游戲名稱：我讀你猜。游戲規(guī)則：我讀書中的一段關(guān)于想象的描寫，你猜從這些想象中我想到了哪本書或者哪部電視劇、電影？師讀其中一段文字：

“每次我們碰到巴特老太婆，我是說巴特太太，她都拎著一只小手提包。這手提包不比一個(gè)錢包大，可是她就能從里面拿給我們一人一大塊巧克力，我們有幾個(gè)人她就能拿出幾塊來。有一次她居然從這錢包大小的手提包里拿出了至少五公斤味道好極了的覆盆子夾心巧克力。還有一次，托米一邊咬覆盆子夾心巧克力一邊說，他更想吃肉腸。這話剛一出口，覆盆子夾心巧克力就變成了肉腸，甚至連他嘴里正含著的那塊巧克力都變成肉腸了。”

誰來猜一猜，我在讀這段文字時(shí)，從巴特太太這個(gè)小手提包想到了什么？學(xué)生聯(lián)系讀過的文學(xué)作品或者看過的影視作品，發(fā)表觀點(diǎn)。四人一組，一人讀，其他同學(xué)猜，比比誰猜得準(zhǔn)，猜得多。

3. 做個(gè)朗讀者。我們讀書的時(shí)候可以一邊讀一邊想自己讀過的書和看過的電視、電影，并把它們聯(lián)系起來。一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，值得我們一讀再讀，我們來做個(gè)朗讀者，讀讀你最喜歡的一段文字，評(píng)選你心中最美的“朗讀者”。

【點(diǎn)評(píng)】?jī)和幱谙胂罅Φ膸p峰，擁有天馬行空的想象力，也最能接納有關(guān)未來的各種奇思妙想。教學(xué)中通過文字含義體悟——生活場(chǎng)景想象與演示——做一個(gè)“朗讀者”，把有關(guān)未來時(shí)代的想象與當(dāng)下兒童閱讀、影視文學(xué)等作品進(jìn)行對(duì)接，讓書中的異想天開成為兒童生活的一種理所當(dāng)然，把想象融入朗讀，融入演示，短短的一段文字，也就有了想象的張力，更有了生活的情趣。

【總評(píng)】

兒童整本書閱讀，從某種意義上來說，是兒童隨著語言文字，循著故事，來尋找兒童自己及自己未來的樣子；或發(fā)現(xiàn)兒童自己的生活及未來生活的樣子。本節(jié)課上，賈老師始終關(guān)注書籍中的童年生活與當(dāng)下閱讀者（兒童）的生活之間的關(guān)聯(lián)，讓書中的人物、故事、想象與現(xiàn)實(shí)變得沒有距離和疏遠(yuǎn)感，兒童與書籍的親近悄然發(fā)生。其次，賈老師也重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)中年級(jí)閱讀整本書的方法指導(dǎo)。她從四年級(jí)學(xué)生閱讀情況出發(fā)，本節(jié)課是在導(dǎo)讀課之后，學(xué)生讀完整本書的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，將聊書的重點(diǎn)目標(biāo)定位在：初步掌握整本書閱讀的一些方法，同時(shí)提示學(xué)生讀整本書也應(yīng)關(guān)注語言文字和想象。為達(dá)成這個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，在課堂上，賈老師主要通過“人物形象與人物關(guān)系；故事情節(jié)與內(nèi)容；語言內(nèi)在張力”這三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

一、充分利用閱讀單來把握人物關(guān)系，讓學(xué)生讀完整本書后完成閱讀單，課上同桌交流閱讀單，展示閱讀單，自我比較評(píng)議。

二、通過將書中人物映射到自己或他人的方式來把握人物形象。以往在整本書閱讀中，總是用歸納提煉的策略，給人物形象貼上標(biāo)簽，書中人物顯得扁平化，無立體感，缺乏生活感。因此，只有讓書中人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人物建立對(duì)接，才能活化書中人物。書中有這么多人物，如果有導(dǎo)演來選角色，你最想演書中的誰？你覺得身邊的誰演書中的誰特別合適？學(xué)生根據(jù)這些話題將書中人物與現(xiàn)實(shí)生活原型相對(duì)接，自然而然，人物形象就變得立體化，也是人物形象在學(xué)生閱讀過程中的內(nèi)化。

三、通過書籍語言片段，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)朗讀、表演等方式來感受想象張力，體悟作家語言表達(dá)。在低中年級(jí)的整本書閱讀中，容易被師生忽略的是作家的語言表達(dá)，從而使得整本書閱讀往往給學(xué)生留下的是人物與故事，而其載體——語言被遺忘，失去了閱讀的重要一環(huán)。

（作者單位：句容市白兔中心小學(xué)，鎮(zhèn)江市教研室）