《第一次抱母親》 （第一課時）教學設計及評析

盛慧

《第一次抱母親》記敘了“我”、護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的場景，表達了“我”對母親的愛戴。教學中除了讓學生感受動人的故事情節，感悟母親的胸懷和兒子的孝心，還應該讓學生學會什么，才算得上一節真正意義的語文課？筆者在教學中滲透全腦教育理念，切入語用，關注思維，將目標定位為能根據人物特點讀好對話，明白對話對故事情節發展的推動作用且學以致用。

一、對對子，理清課文脈絡

師：（板書母親）讀讀這個詞語，你心里什么感覺？

生：溫暖，在這樣寒冷的天氣，我也不覺得冷。

師：多么神奇的詞語啊！課前你寫了哪句話贊美自己的母親？

生：沒有母親，就沒有我們；沒有母愛，就沒有世界。

師：每個人都很愛自己的母親，《第一次抱母親》就是寫給母親的文章。文中描述了一件什么事？怎么寫的？走進課文之前，咱們一起來用文中的詞語對對子。

師：母對（子），輕對（重）。在課文里，輕指什么輕？重指什么重？

生：母親的身體輕，母親的責任重；母親的體重很輕，但兒子覺得母親很重。

師：高大對（瘦小），瘦弱無力對（力大無窮）。

師：請你把瘦小的瘦寫到黑板上來。

師：仔細觀察田字格中的字，你能解釋一下這個字嗎？

生：瘦字是病字頭，代表瘦小的身體有點病懨懨的感覺。

師：真棒，請你當小老師，在第二個田字格里教大家寫這個字，好嗎？（學生邊范寫邊講解寫這個字的注意點）

（師生繼續合作對對子：傷心對難過 羞慚對愧疚 責備對責怪 叮囑對吩咐）

師：請看屏幕中紅色的詞語，和你在自學導航里填得一樣嗎？如果一樣，加上一顆★，如果不一樣，請訂正。

【評析】全腦語文課堂關注“理解與運用并重”，理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解和積累。對對子的教學設計，讓學生在充滿樂趣的學習氛圍中，學習生字，理解詞語，初步感知人物情感，了解課文主要內容，理清課文主要脈絡。

二、比較“抱”不同，感受選材之新

師：仔細看剛剛填寫的三行紅色的詞語，橫著看，每一行詞語分別寫誰？

生：母親、兒子、護士。

師：課文圍繞這三人描寫了抱母親的事，重點詞語是“抱”。文中描寫“抱”的語句有哪些呢？找一找、讀一讀、畫一畫。小組內可以小聲交流。

師：讀讀這兩處語句，猜猜老師會提什么問題？

生：兩處的“抱”有什么不同？

師：完全正確！表揚你，因為你會深度閱讀和理性思考。兩處“抱”有什么不同呢？小組研究一下吧。

生：第一處是用力抱，第二處是輕輕抱，力度不同，讀起來也不同。

生：兩處抱的力度不同，情感也不同。

師：課文主要寫“抱母親”，但直接描寫“抱”的文字僅有85個。猜猜老師又想問什么問題？

生：課文其他文字寫什么？

生：課文為什么要這么寫？是不是走題了？

生：我回答第一個問題，課文其他文字在寫母親、兒子、護士的對話。

師：聰明，就是寫對話！課文題目是第一次抱母親，全文500多字，描寫“抱”的文字只有85個，走題嗎？

生：不走題，對話是為了讓我們知道兩次“抱”是有變化的，且說清了發生變化的原因。

師：有道理。讓我們共同走進對話，讀一讀，驗證這些理由是否正確。

【評析】全腦語文課堂非常注重提升學生的思維能力，尤其是創新思維能力的培養。教師從文章寫法入手，引領學生大膽質疑，小組合作探究，學生在這樣充滿挑戰的氛圍中開展深層閱讀，逐步解決問題。

三、品人物對話，領悟角色內涵

（邀請1個小組直接讀人物語言，要求讀誰就要像誰）

師：我趕緊喊一聲“媽”，這聲“媽”是慢慢喊出來的嗎？

（學生又讀一遍，喊聲變得急促）

師：“我沒想到我媽這么輕。”讀到這句，你此時有什么感受？

生：難受。

師：那你要讀得難受。請你再讀一次。

師：“我這一生，最重的時候只有89斤。”母親說這句話的時候中氣十足嗎？

生：不是，因為文中說母親病得不輕，轉身下床都很吃力。

師：對呀，讀誰心里就要想誰，讀得就要像誰，再讀一遍。

【評析】對話是本文的重點內容，而讀通讀懂則是品讀對話內涵的前提。教師十分注重讀書方法的指導，抓住重點語句和課堂生成，引導學生學會讀對話的方法——讀誰心里就要想誰，讀得就要像誰。學生在一遍遍個性化的體會與朗讀中，思維得以培養和提升。

四、認知情感變化，深情朗讀

師：這些語言是有變化的，聚焦護士的話，如果都用一個調子讀，行嗎？

生：不行。

師：護士的情感是怎樣變化的？

生：護士先是責怪，接著很疑惑，然后是敬佩，最后很感動。

師：你能讀出這樣的變化嗎？

（學生讀，讀出了情感的變化）

師：再讀讀兒子的語言，兒子的情感如何變化？

生：兒子先是焦急的，因為他急著抱母親；然后變得難過，他竟然沒想到母親這么輕；接著變得愧疚，因為太不了解母親了；最后很感動，想要抱母親入睡。

師：母親在全文中只說了3句話，這3句話體現了母親怎樣的情感變化？

生：先是平淡的，覺得自己和天下的母親一樣，沒什么特別的；然后變得高興，因為兒子竟然記得這些事，還有點難為情，因為不好意思讓孩子抱；最后母親很欣慰，因為孝順的兒子要抱她入睡。

師：你們看，母親、兒子、護士的語言中，語言在變，情感在變，情節也在變。哪個小組能用朗讀再現他們的情感變化？

師：同學們，故事的最后，“我”輕輕地抱起母親哄她入睡。再看這個“抱”字，你是不是覺得它和“報”很有淵源？

生：抱母親是在報恩，報答母親的恩情。

師：是啊！“我”是在抱母親，更是在報答母親的恩情！讓我們和作者一起，把所有的情感釋放在課文最后一段的朗讀中吧！

【評析】全腦教育理念注重開發學生的大腦潛能，因為只有全部大腦參與到無干擾的學習中，學生才會時刻積極地學習。教師指導學生讀通課文，讀懂課文，與文中人物進行心與心的交流。教師真正退出了“教”的舞臺，讓學生有充分的時間和空間對文本進行深入地探究，感悟人物的情感變化，品讀語言的跌宕起伏，學生在這樣的課堂上建構了“真思維”。

五、憶課堂收獲，冥想回顧新知

師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？閉上眼睛，想一想。

師：剛剛你的腦海里有沒有浮現出這些關鍵詞？（屏幕顯示：抱——報，對話，語言在變化，情感在變化，情節在變化）課后，把你想到的內容用線條連起來，就是屬于你的思維導圖啦。

【評析】全腦教育理念注重把語文課堂創造成一個和諧的課堂社區，注重以人為中心的管理，新知學習結束，讓學生靜靜回憶課堂所學，并注重在學生回顧的基礎上用關鍵詞總結重點內容，這樣的回顧，學生的收獲不僅是新知，還有更高層次的思維。

六、課堂試身手，拓展運用新知

師：如果有這樣一篇文章，（屏幕出示）

晚飯后母親收拾完家務，坐在椅子上洗腳，可能是水兌得不太熱，母親感覺不舒適，她請我幫她加點熱水。我拿過熱水壺，走到母親身邊，往腳盆里加了點熱水。

…………

我把手伸進水里，輕輕地撩起來，沖洗著母親的腳，再小心地撫摸著腳上的老繭。我抬起頭，看見母親正在擦拭眼中的淚花。

師：開頭一段寫洗腳，結尾一段也寫洗腳，那么中間的部分會寫什么呢？

生：人物的對話。

生：寫對話時要做到人物的情感在變化，語言在變化，情節也在變化。

師：可能有什么人出現？會說些什么呢？能仿照課文的樣子寫出來嗎？別忘了給文章加個合適的題目。想想你寫的內容要表達的是什么，要突出這個中心。

【評析】不少教師對語文課的總結往往偏重于對課文思想內容的理解，但是語文課的總結更應該體現在語文知識和方法方面，這也是全腦語文課堂特別注重的。這節課的教學目標和重點十分明確，整個教學過程就是圍繞“用人物對話推動故事情節發展”這一寫作方法展開教學的。因此，師生總結時就很自然地圍繞這堂課學到的“對話在進行，情感在變化，情節在發展”的方法展開，再讓學生進行課堂小練筆，學以致用，深化所學。這樣，學生是在“真學語文”。

（此文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度重點資助課題 B-a/2015/02/032《基于全腦教育理念的小學語文教學實踐研究》的階段性成果。）

（作者單位：南京市文靖東路小學）