《愛因斯坦和小女孩》 （第二課時）教學設計

秦玲

一、新課導入

1. 從題目中我們便能得知，這個故事的主要人物是愛因斯坦和小女孩。這個故事還用上了很多表示時間的短語，可見課文的寫作順序是什么？（時間順序）

2. 誰能抓住時間要素，把故事的主要內容概述成四句話？注意把話說得通順、完整、簡練。（一天下午，小女孩碰到了愛因斯坦。第二天，兩人又相見了，女孩教愛因斯坦穿戴要領。第三天，女孩又教愛因斯坦整理工作室。從此，女孩每天放學都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

3. 這篇課文通過寫一件事來刻畫一個人，這個人就是愛因斯坦。

【設計意圖】 《語文課程標準》對第二學段的閱讀教學提出了“能初步把握文章的主要內容”的要求。老師和學生共同提煉課文的主要人物和寫作順序，一來幫助學生回憶課文，為新課的學習做準備；二來學習概括方法，幫助學生把握文章主要內容，提高概括能力。

二、描摹外貌

1. 寫人的作文，你會寫這個人的哪些方面？（相機板書：外貌、動作、語言、神態）

2. 在這篇課文中，有沒有寫愛因斯坦外貌的地方？請瀏覽全文，找出描寫愛因斯坦外貌的地方，用線畫下來。

（1） “老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”你覺得愛因斯坦形象怎么樣？從哪里看出？（相機圈畫關鍵詞：蓄著、深陷、蓬亂）

（2） “女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”你覺得愛因斯坦的形象怎么樣？從哪里看出？（相機圈畫關鍵詞：又肥又長、裹、趿拉）

3. 通過這兩處外貌描寫，你感受到愛因斯坦是個怎樣的人？（蓬頭垢面、衣衫不整、穿著隨意）

【設計意圖】 把學課文和習作勾連起來，可以拉近課文與學生的距離，同時也讓學生從“怎么寫”的角度重新審視課文。本文中愛因斯坦的外貌與其偉大的成就不相符合，人物的外在與內在形成鮮明的對比。

三、演繹對話

1. 本文有沒有描寫愛因斯坦的動作、語言、神態？你覺得哪一個描寫最為精彩？（語言）對，就是愛因斯坦和小女孩的對話。

2. 現在，請同學們找找課文中的對話。先自學，再小組合作。讀：默讀全文，尋找描寫愛因斯坦和小女孩對話的句子；寫：抓關鍵詞寫下點滴感受；說：小組討論，交流自己的閱讀成果。

（1）“先生，你好！我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”

“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

“這還不簡單！”

“能記住嗎？”

“也許能。”

（2） “你得學會自己照顧自己。”

“呵，小教授，請你再教教我。”

▲ 預設A：從“只、是、但”可感受到愛因斯坦很謙遜，不把所得的榮譽放在心上。

▲ 預設B：從“是不會、但愿” 可感受到愛因斯坦虛心求教。指導朗讀，“呵，小教授，請你再教教我”，讀出愛因斯坦的虛心來。

（3） “愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？”

“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

▲預設：從“教我、什么也幫不了、只好”可以感受到愛因斯坦的謙虛，他把小女孩說得很能干。指導朗讀愛因斯坦的話。

3. 請兩位同學分角色朗讀（只讀語言部分）。

4. 如果文章中只有人物對話的話，會覺得干巴。所以，當我們讀人物對話的時候，不能只關注語言，還要關注人物的動作和神態。

5. 閱讀小女孩第二天遇到愛因斯坦交流談話的兩個段落。

第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。“先生，你好！”小姑娘說，“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單！”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。“能記住嗎？”她問。“也許能。”

從中你又感受到了什么？引導學生抓住愛因斯坦的神態和動作感受人物形象。

（1） 從“深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光”感受到愛因斯坦的友善，寬容大度，對小女孩童言無忌并不生氣。

（2） 從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”等動作感受到愛因斯坦謙虛、誠懇，面對小姑娘毫無架子，像個老頑童，著實可愛。相機出示愛因斯坦“吐舌頭”的照片，及他的名言“我真像小孩一樣的幼稚”。感受一個老頑童形象。

（3） 從“仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思”勾連“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”，說明愛因斯坦思考用心，把生活中的絕大部分時間用來思考問題。

（4） 相機補充資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎把分分秒秒都用來探索自然奧秘。年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好。”

6. 現在，你能說說，為什么他總是衣衫不整嗎？（把時間花在工作上，不關注自己的打扮）原來，寫他外貌上的邋遢，是為了顯出他對工作的執著。寫他不好的一面是為了突出他的好。這種寫法叫先抑后揚。

7. 愛因斯坦從小就不會照顧自己。他的行為動作極其緩慢，總跟不上別人的節拍。他喜歡躲在花園里觀察小螞蟻，看植物的葉子，除了數學，其他成績更是一塌糊涂。老師甚至斷言，他不可能成才。想象一下，當小姑娘問起愛因斯坦的這些事情時，幽默可愛的愛因斯坦會做何回應呢？他會有什么表情和動作，又會說些什么呢？

▲出示寫話練習：

有一天，小女孩來到愛因斯坦的工作室，滿臉疑惑地問：“先生，我聽別人說，你雖然現在很偉大，但是你在小學和中學時功課并不好，這是真的嗎？”

愛因斯坦____________，________________________地說：“________________________________________________。”

小女孩又追問道：“聽說學校里教你希臘文和拉丁文的老師說你長大后不會成才，你當時一定很傷心吧？”

愛因斯坦____________，______________________________地說：“______________________________________________________。”

8.交流寫話，相機點評。

【設計意圖】 著名特級教師劉仁增老師認為，語言學習過程是一個理解語言文字和理解內容相統一的過程。第一階段是借助語言理解課文的思想內容，第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文內容的語言表達特點和規律。因此教師在教學時，讓學生讀語言、品對話，通過圈畫關鍵詞感悟愛因斯坦偉大的人格，從人物的語言、動作、神態中體會作者的寫作妙處，從而逐漸豐富腦海中對愛因斯坦的認識。

四、揭秘寫法

1. 讀了那么多，你可知道，別人是怎么評價愛因斯坦的？小女孩認為：這個連衣服也穿不整齊的人，居然是“最偉大的人”？而她父親則認為：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”你認為呢？

2. 愛因斯坦被譽為當代最偉大的物理學家。看看他都做了多少偉大的事情吧！（出示愛因斯坦各項成就的年鑒表）

3. 他如此偉大，那么作者為什么不選取老師出示的資料，而偏要寫愛因斯坦和小女孩之間名不見經傳的小故事呢？

▲ 預設A：外在的平凡襯托出內在的偉大。

▲ 預設B：生活中的小細節顯示出愛因斯坦的不平凡，讓他顯得更偉大，小事情更有說服力！

4. 一個人，連在生活小細節上都處處體現出了不平凡，可見他在其他方面更能顯現自己的偉大。小事情更有說服力！像這種用小事來體現人物品質的寫作手法叫作：以小見大。

5. 名人也有平凡的地方，但正是這些平凡的地方卻襯托出了他們不同于常人的偉大之處。課后，同學們可以繼續閱讀老師推薦的《粗心的牛頓》 《王羲之吃墨》，也可以自己尋找類似的文章，感受以小見大寫法的魅力。

【設計意圖】 這篇文章運用了以小見大的寫作手法，將一個立體鮮活的愛因斯坦展現在了學生面前，而非一個單一的、平面的“偉大科學家”，這一閱讀認知對學生今后的價值觀有指導意義，這也是以小見大寫法的魅力。

（作者單位：太倉市科教新城實驗小學）