用眼看生活，用筆記生活

馬君

一、用眼看生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！比~圣陶先生的這句話精辟地道出了寫作與生活的關系。學生的生活就是他們習作的源泉。只要培養學生做生活的有心人，去發掘生活中的真善美，積累情愫，建立一個豐富的信息資料庫，那么學生再張口說話、舉筆行文就不用發愁了。筆者從以下幾個方面說說在寫話教學中是怎么指導學生進行“看生活”的。

1. 創造想象空間，激發觀察熱情。興趣是學生學習最好的老師。一年級上學期，學生們通過漢語拼音和常用字的學習后，能夠用拼音夾漢字的方式表達出自己的想法，這就是學生萌發了表現自己和表達認識的愿望，日積月累的就有了較好的寫作興趣基礎。

學生經常把他們的畫送給我，筆者不由心動：如果你們能在畫上寫上“一句話”，我就更高興了。有不會寫的字，可以用拼音代替，也可以問老師、同學、家長，還可以到書上和字典中去找。學生試著選用這些方法，在畫中都寫上了“一句話”。寫話由不會到會，由簡單到復雜，內容也越來越豐富。如“老師，我喜歡你笑的樣子”，“老師，你今天的裙子真漂亮”，等等。筆者將畫貼在教室里，學生看到了自己的小“作品”，他們的興趣更高了，爭著觀賞、比較，有的暗下決心，爭取讓自己的“作品”能夠出眾。

有了這樣主動、輕松的學習空間，學生們樂于動筆表現自我的愿望更加強烈。在經過較長時間的啟蒙后，筆者順勢利導地把他們“給老師送畫”提升到“給老師寫悄悄話”，讓他們想寫什么就寫什么。筆者還特地做了只小郵筒，掛在了教室的后門上。于是，學生們慢慢學會了用書面語言表達自己的心聲。如：“今天我們班在親子運動會沒拿到冠軍，我知道老師你不開心。”“今天，我在我們學校的百草園看到小南瓜長大了許多。”這里面，很多字都是用拼音代替的，也有錯字別字，甚至有的根本就沒有標點符號，初看起來是一頭霧水，但再用心地看看、想想，我的喜悅之情油然而生：這是他們在用自己稚嫩的語言表達他們的心聲??！

進入二年級后，學生掌握的字詞更多了，可以用語言表達的也更多了。筆者進一步鼓勵學生去簡要地描物，自己去選擇描寫對象，自由寫話，初步指導他們掌握一些記實加想象的寫作方法。筆者布置學生回家仔細觀察自己喜愛吃的一種水果，不僅要寫自己看到的，還要寫自己想到的。一位學生就寫道：“切開西瓜，里面的果肉是紅色的，瓜子是黑色的，有一些西瓜子，像小蝌蚪在紅色的池塘里游來游去。”瞧，孩子的想象多豐富！

2. 指導觀察方法，培養觀察習慣。低年級的學生，往往缺乏有意觀察，老師應將他們的隨意觀察逐步引入有意觀察的軌道。五官參與是觀察的基本方法。從一年級開始，筆者就指導學生在觀察中要做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，在頭腦中形成對事物的立體印象。

去年春游的時候，筆者給學生布置了一個觀察作業：游覽之中選一種你喜歡的植物，認真并記住觀察它的顏色、樣子?；貋硪院蟾嬖V同學們，分享你的收獲。學生們在活動中看得可仔細了，摸一摸，聞一聞，有的還及時地拿筆記一記。有一位同學寫道：“美人蕉盛開的花朵從遠處看像一個個小喇叭，可是走到近處看，卻是由四五片花瓣組成。風兒一吹，花朵就像一個美麗的少女，在翩翩起舞；葉子就像一把把大扇子，上下晃動……”這樣的習作不僅不是負擔，還給了孩子們樂趣，有了樂趣就會有成效。

3. 拓寬觀察之路，抓住觀察機會。（1） 從現有的生活中找觀察內容。教師要有意識地引導學生勤于觀察身邊的人、事、物，用心發現一些別人可能沒有注意到的地方。學生習慣于老師給他一個具體的觀察目標，不會自己去找值得觀察的對象。教師應引導學生的觀察方向，讓學生了解該觀察些什么才是有意義的，從而產生與眾不同的觀察結果。平時教師要做有心人，看到值得一寫的內容，立刻與學生討論。國慶假期，筆者讓學生寫一寫在假期中發生在身邊或親身經歷的一件事。一位學生寫道：“平時當我起床時，爸爸早已穿戴整齊，準備送我上學了。今天是國慶放假，爸爸終于可以睡個懶覺。我也有機會看到爸爸刮胡子。爸爸的臉上長著密密麻麻的胡子。當他刮胡子的時候，我就會想起老師剛教給我們的詩句：‘野火燒不盡，春風吹又生。”這就是孩子的生活，孩子的語言，孩子的聯想，只有孩子才能看得到、想得到，成人是無法替代的。

（2） 教師要經常組織一些活動。學生想要寫出新鮮的文章來，就要豐富自己的生活，不斷從生活中汲取營養。因此，筆者認為應該把體藝課和課余活動時間還給學生，不要等到要寫話了，再來思量著創設什么情景來讓學生有話可寫。教師要經常組織一些活動，有次班會課，筆者拿著一個盒子，故作神秘地對他們說里面裝著一個寶貝，誰想第一個上來看？學生興趣高漲，都想第一個來看寶貝。于是筆者將他們的表情、動作、心理用上恰當的詞語并相機寫在黑板上。那一周的寫話作業，學生這樣寫道：“老師話音剛落，同學們爭先恐后地舉手，都想第一個看到寶物?！薄拔以谙旅娴戎駸徨伾系奈浵?。”“時間好像停止了一樣?！?/p>

形式多樣的實踐活動，源源不斷地為寫話提供素材，不但使學生有話可寫，而且能寫出新意，寫出了一篇篇充滿真情實感、童趣十足的文章。

（3） 不失時機地觀察生活。記得一個冬日的早晨，學生在早讀，這時天空中飄起了小雪花，他們目不轉睛地望著窗外飛舞的雪花。于是筆者就說：“美麗的雪花像在向小朋友們招手，小朋友的心已飛向雪花。我們現在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花怎么飄下來的？你怎么接住的？接到雪花時是怎樣的心情？接不到又是什么心情？它是什么樣子的？后來有什么變化？其他同學是怎么做的？等會兒請同學們說說、寫寫。”學生歡呼雀躍，跑向操場，有的用手接，有的用傘接，有的用帽子、圍巾接，有的在追著雪花，操場上一片歡笑聲。筆者也將接下來的語文課臨時改成寫話課，學生口述自己觀察所得，然后寫下來。這次寫話充滿童趣，寫得特別成功。一位學生寫道：“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它就輕悠悠地往上飄，我只好仰著臉靜靜地等，等它親吻我。雪花有時又很淘氣，鉆進我的脖子，冰涼冰涼的。”字里行間流露出喜愛雪花的感情。

二、用筆記生活

1.說是基礎，激發表達愿望。寫話就是把想說的話寫在紙上，而學生的表達往往是口語化的，生活化的，雖然心中有好多話要說，但一時又不知如何說好?；氐秸n堂后，筆者沒有立刻讓學生表達，而是先從積累詞句入手，做好說前的準備。如布置他們以“冬天來了”開頭寫一句話，筆者提出的問題是：“你們都知道哪些關于描寫冬天的詞語？”學生開始爭先恐后地回答，如“大雪紛飛、鵝毛大雪、冰天雪地……”在學生積累的基礎上，筆者又補充了一些詞語，另外還給了幾個例句，如：“每天推開門，刺骨的寒風就‘呼呼襲來，而且會有頑皮的雪花紛紛揚揚、打著旋兒落下來，就像頑皮的孩子。”鋪墊練習結束后，學生開始說冬天的發現。學生的發言是無序的，讓他們發言主要是為了形成互動的情境。這時，教師不僅要當聽眾，還要有效引導學生。引導的重點：一是如何讓學生發揮想象力，學生敢說不等于會想象，所以要抓住典型的語句加以引導。例如，學生說：“我看見蠟梅在寒風中開放?！惫P者接著他的話題引導：“蠟梅也是有生命的，它在寒風中迎接風雪，你能夸夸它嗎？”這樣就張開了學生想象的翅膀。二是引導學生如何用好詞好句，把句子說完整，說明白。學生的詞匯積累少，有的用詞還是一知半解，教師要注意學生用詞準確性的訓練。三是鼓勵學生參與評價。學生的相互評價，能起到“互幫互學”的效果。教師可這樣引導：“你認為他說得怎么樣？”“他哪個詞用得好？”“你是怎么想的？” 教師要延緩評價，先聽學生談看法，再做點評?？傊?，以學生為主體，教師不失時機地引導，創設出合作交流的情境，注重學生的個性體驗，不拘于學生的語言表達形式，學生就感到有話要說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。

2. 寫是歸宿，注重寫話訓練。把所說的話都寫下來，對于低年級的學生來說是很難的，所以在由說到寫中可采用多說少寫的原則，但不封頂。如何引導學生把說話的內容寫下來，還要有一個過渡，那就是先讓學生討論一下怎么寫，從學生的主觀出發，讓他們自己商討怎么寫好。例如，學生說：“我想先寫冬天的天氣和我的心情，再寫冬天有哪些動植物，最后寫我的感受?！庇钟袑W生說：“我想把冬天編成童話故事，想象冬爺爺來到人間都給大地帶來了什么？”學生各抒己見，相互啟發，形成了不同風格的寫話形式。

3.以好帶差，試行“循環日記”。學生寫話水平高低不平是一種正?，F象，教師要因材施教，按學生的不同程度提出不同的寫話要求，分類進行指導。在一年級下學期，筆者就采用寫“循環日記”的方式，讓好的學生先寫起來，用好學生帶動后進生。具體做法是選拔男女生各5名，分男生組和女生組，每組共同使用一個日記本，在老師指導下一周內輪流每人寫一篇日記。每周五按組各選出一名“寫話小能手”，請他在全班同學面前介紹自己優秀的文章，讓大家從中得到啟發并吸取其精華。在“循環日記”實踐中，許多同學得到了啟發，當他們看到同學在寫日記中獲得了老師的三顆星后，羨慕之余，都躍躍欲試?！把h日記”不僅自己看，還要給別人看，這有利于同學之間的互幫互學，共同提高。

寫話就是寫生活，生活就是寫話源。教師如能從低年級起就引導學生“用眼看生活，用筆記生活”，也許就可避免到三年級寫習作時出現無話可寫或不會寫話的窘態。

（作者單位：鎮江市炎黃外國語學校）