破解說理文教學的密碼

陸琴艷

說理文結構清晰，說理透徹，顯示了這一體裁的特點。在教學時如何立足文體，破解說理文教學的密碼，彰顯說理文的語用價值呢？筆者認為有以下三個方面：一是，讀懂說理文的內(nèi)容，準確把握文章的“三要素”；二是，在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者是如何構思，如何選擇事例，如何提煉觀點，如何層層闡述的；三是，教會學生如何說服別人，解決生活中的問題。

但在實際教學中，最突出的問題也有三個方面：一是，教學目標不夠全面。如蘇教版六下《學會合作》是篇說理文，也是演講稿。作者的觀點鮮明：“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功。”教學過程中，教師往往緊扣這一觀點，就內(nèi)容展開敘述或進行煩瑣的說教，忽視“演講”的語言文字訓練；二是，訓練內(nèi)容偏離文體。針對說理文，有些教師認為課文簡單易懂，不用花太多的時間講解，只要讓學生讀讀、說說即可。三是，課堂過分強調(diào)人文。對于說理文，有人認為重點不在文本，而在文本之外。課文半節(jié)課就結束了，多余的時間用于課外拓展、創(chuàng)新，比如教學中安排進行辯論，過分注重人文性和創(chuàng)新性，根本沒有抓住語言的訓練點，最多只是口語的練說。針對以上不足，淺談自己的思考：

一、把握文體的學段目標

《語文課程標準》中對閱讀說明性文章提出了具體目標，我認為小學階段的說理文教學，應定位在讀懂課文內(nèi)容，初步感知說理文的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例表達自己的看法。作為四年級來說，目標大體可定位在知道說理文這種文體的特點，把握文章的主要內(nèi)容，通過重點句段體會文章表達的觀點和作者為了證明觀點所舉的事例。以四上《說勤奮》一課為例，其中一條教學目標可定為：初步了解說理文的文體特點，學習“以事說理”的方法。

作為第三學段目標來說，要求朗讀課文能抓住重點，了解說理文引用、舉例的方法。其核心價值是教會學生“看別人如何說理”“如何以理服人”，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達規(guī)律。以五上《滴水穿石的啟示》一課為例，其中一條教學目標可定為：學習說理文正反事例論證，領會“事理一致”的論述方法。

二、把握文體的語言表達

說理文所要說明的道理顯而易見，有些甚至是學生耳熟能詳?shù)模c其糾纏在道理的辨析上，不如從語言上去開掘新的教學價值，因為語言更有味。以《說勤奮》一文為例，教學中理應指向語言表達。

1. 指向材料的選擇。有了具體的事例，說理才會飽滿、有力量。《說勤奮》一文，選取了兩個事例，一個是司馬光勤奮學習努力寫作的故事，另一個是童第周刻苦學習，最后成才的故事。教學中可以引導學生進行討論：（1） 為什么舉這兩個人的事例？（2） 為什么司馬光的事例放在前面說，童第周的事例放在后面說？從而明確：要根據(jù)閱讀的對象選擇事例。這兩個人一生勤奮學習的事例很多，但這篇文章是給小學生看的，選擇讀書時的事例，更貼近學生。同時，這兩個事例具有代表性：一個天資聰穎，從小勤奮，長大成才；一個天資愚鈍，但從小努力勤奮，最后獲得成功。從時間上看，先說古代，再說現(xiàn)代；先講熟悉的司馬光，再講相對陌生的童第周，既有親切感，又有新鮮感。再比如《滴水穿石的啟示》一文中，選擇了兩個正面事例、一個反面事例來論證觀點，所舉事例都是為了說明目標專一，堅持不懈，最終獲得成功。

2. 指向語言的表達。說理文常通過關聯(lián)詞把多個意思關聯(lián)起來，并形成一定的邏輯聯(lián)系。《說勤奮》一文中有許多關聯(lián)詞，教學中可指導學生閱讀比較文中兩個事例在寫法上有什么不同？學生閱讀后發(fā)現(xiàn)，第二個事例后用了“由此可見”，然后是作者表達對這件事的看法。《滴水穿石的啟示》中同樣也有“你看……”然后再談談自己的看法。

三、提高語言的實踐能力

說理文的價值在于讓學生知道文章的結構和表達方式，感悟語言的理性價值，最終指向“生活能力”——學會說理。《滴水穿石的啟示》一文中，作者選擇了三個名人的事例，在這之前學過的課文中事例也有和本文的觀點一致嗎？學生馬上回答：談遷和諾貝爾也都是目標專一，持之以恒，最終實現(xiàn)理想的。所以，事例其實是可以替換的，因此，可以讓學生試著改寫事例進行說理。但在改寫之前，教師要有指導，結合文本讓他們發(fā)現(xiàn)說理文敘事的特點，逐步找到并概括出：寫事例的時候是先寫目標，再寫過程，最后寫結果，事例的過程要高度概括、簡潔、完整。在此基礎上，再指導學生概括事例。如談遷的事例，學生概括道：“談遷從小就立志編寫一本翔實可信的明史，他四處尋訪，借書摘抄史書，廣泛搜集史料、考察遺跡，經(jīng)過20多年的不懈奮斗，6次修改，兩次撰寫，終于寫成了共104卷，428萬4千字的明史巨著——《國榷》。”這篇文本的教學就是指向語言實踐中由說到寫的能力訓練。

再譬如，作為小學階段最后一篇說理文的《學會合作》，除了論證舉出的事例具有典型性之外，兩個事例之間還有遞進性，第一個事例強調(diào)合作，第二個事例強調(diào)合作中需要有犧牲精神。在事例論證的同時，這篇說理文語用的更大價值在于還是一篇演講稿。所以，在學生已基本具備了讀懂說理文是如何說理的能力后，這篇文本的教學重點，不妨放在指導學生的演講上。比如：（1） 演講要有對象感。講給誰聽？學生很快發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了“同學們”。（2） 演講要有互動感。比如文中“你瞧，指揮家輕輕一揚手里的指揮棒，悠揚的樂曲便從樂師的嘴唇邊、指縫里傾瀉出來，流向天宇，也流進人們的心田”句中的“你瞧”一詞，就拉近了演講者與聽眾之間的距離，他積極地與聽眾互動。（3） 演講要有鼓動性。比如文中“同學們，現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會。作為一個現(xiàn)代人，只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”。這就是評論性的觀點。這篇說理文是以演講稿的方式呈現(xiàn)的，因此，我們的教學就要指向語言實踐中學生“說”的能力訓練。

說理文的閱讀可以提升個人對事理的認識，能更好地使學生體會說理文中嚴密的邏輯性、高度的概括性、語言的準確性。要讓說理文上出語文味，就要用語文的視角深入地解讀《語文課程標準》，基于文體、基于文本，用語文的方式學習語言，運用語言。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校）