淺析語文課題解析設計

顧真榕

摘要：課題是文章的眼睛，也是語文教學中首當其沖需要精心設計的環節。文章課題中蘊含了豐富的信息，好的課題解析可以帶領學生快速進入課文描寫的情境。本文試圖從課題深意來探究課題解析設計的途徑，給教師一些啟發與感悟，在以后的教學過程中運用來達到良好的教學效果。

關鍵詞：課題；課題解析；課題深意

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0049-01

語文課本中每篇課文的題目都是作者或編者精心擬定的，它們是文章的旗幟和眼睛，它們服務于揭示主題，體現文章的中心內容。抓住課題就抓住了課文的文字內涵，可以帶領學生簡單快捷地走進文本，學習課文的語言秘妙，體會課文的精髓所在。因此，要讀懂一篇文章，首要步驟就是要進行"課題解析"。

1.質疑課題，深入探究

有些課文的題目就是文章的中心或主要內容的縮影。這些課題對學生而言，常常會具有一定的誘惑，面對課題學生總可能作些推測，或者會想象課文描述的景物，或者會推想課文敘述的故事，或者會勾勒課文刻畫的人物……這些推測，對閱讀而言，可培養學生敏銳的語感品質，以使他們逐步形成根據課題把握內容的能力；對寫作而言，可培養學生快速的審題能力，以使他們逐步形成依據文題確定寫作內容的能力。[1]閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望。如《囚綠記》《竇娥冤》這類的題目就能夠十分自然地引起學生對課文的興趣，產生求知的欲望。

在閱讀教學過程中，利用課題讓學生猜想，不僅能夠激發學生閱讀的欲望，而且能夠讓教師在深入文本進行教學之前粗略了解作為一個讀者--學生賦予課題的價值和意義。遇到這樣的文題，教學時就可以抓住課文題目進行分析思考，提出有價值的問題，再帶著這些問題去讀課文，避免了繁瑣的分析和機械的練習，為接下來的深究課文，整體感知做好了鋪墊。[2]如《最后一課》一課，在學生初讀文題之后，教師可以鼓勵學生思考讀了課題，自己有什么疑問，想知道什么。學生往往會想到"這是最后一堂什么課？""為什么這是最后一課？""最后一課上課的情境是什么樣的？"等問題。這些問題不但直指文章內容和中心，而且激發了學生閱讀文本的濃厚興趣。這時他們就能在教師的引導下帶著強烈的疑問走進課文，尋找問題答案，從而讓他們帶著閱讀期待更加富有熱情地投入到學習中去。

2.抓關鍵詞，感悟情感

有的文章課題既是文章的主旨，又能夠揭示文章的內容。對于這類文章，可以引導學生剖析、透視課文所要傳遞的情感。這樣，學生未接觸課文，就對內容有所了解，對中心有所感悟，能促進課文內容的整體把握、情感的快速感悟，以提高閱讀教學效率。[1]文題都是經過精心提煉，雖然字數不多，卻統領全文，尤其是題目中被稱為"題眼"的中心詞，更是具有"四兩撥千斤"的效力。教學時若能緊緊抓住這些題目中的重點詞語，對于導入新課、理清文路、理解課文、感受語言以及升華情感和審美體驗都有不可低估的作用。

例如在《想北平》一文教學時候，文章標題中一個動詞是"想"，那么教師在分析課文的時候，就要知道作者為什么想北平，為什么會對北平有深深的思念。教師可以引導學生快速瀏覽文章，找出和"想"有關的語句，比如"想說而說不出""只是說不出而已""道不出我的愛""可是我說不出來"等等。文章標題中另一個詞語"北平"是重點描述的內容，學生要走進文章，知道作者心中的"北平"是啥樣子，"我的北平"，帶有主觀色彩的"北平"特點，讓學生逐個段落概括，然后總結文章對比的寫作手法。從課題中的關鍵詞入手，提綱挈領，步步深入，達到教學目標，既簡單有效，又易于被學生接受。

3.緊抓體式，把控教學

閱讀詩歌、戲劇、小說，有不同的方法；閱讀古典小說、現代小說，也有不同的方法。也就是說，每次閱讀都要運用適合于這種文本體式的閱讀方法。所以對于一個具體作品、具體文章的理解，要依據它的文章體式。[4]而文本解讀是教學的根本，好的課題解析必須有好的文本解讀，那么不好的課題解析也經常是不顧文章體式，采用了不當的解讀方法。所以有的文章標題開門見山，顯示了文章體式，那么教學的時候就應從文章體式入手來選擇教學內容。

例如《師說》一文教學時候，教師就應該首先讓學生知道"說"是古代一種文體，與現在議論文文體相似，標題"師說"就是議論教師的重要作用。那么，學生就可以從現代議論文的角度來理解文章。老師的定義是什么？為什么要跟從老師學習？怎樣選擇自己的老師？這是文章的結構。為了說明道理，作者運用哪些論證方法？這是文章使用的方式。根據文體特征選擇教學的重點和難點，舉一反三，一篇課文就變得清晰明確了。學生通過學習體式，了解文章應該從何處下手解讀，應該如何去解讀，能像正常人一樣去把文章的邏輯理清。學習起來就不會囫圇吞棗，文章也就不會被讀得支離破碎。

4.總結

在語文課程的學習中，對課題的理解和把握非常重要，課題解析是一篇文章能否上好的關鍵一步。引導學生讀懂課文題目，有利于學生良好閱讀習慣的養成，閱讀能力的提高。在本文中，我們可以看到從課題解析設計的方式多種多樣。在實際教學中，教師可以采用其中一種，也可以綜合幾種一起使用。只要教師潛心閱讀文本，重視課題解析的設計，就能讓課題煥發出它應有的光彩，讓課題成為學生學好文章的奠基石。

參考文獻：

[1] 黃桂林.課題內涵：讓學生自主解析——語文教學的關注點（二）[J].河北教育（教學版），2012（10）：26-27.

[2] 王小琳.課題教學五法[J].學子（教材教法研究），2012（03）：44-45.

[3] 陳春生.有效的語文課題教學策略[J].小學教學研究，2012（29）：79-80.

[4] 王榮生.依據文章體式確定教學內容[J].中學語文教與學：高中，2010（3）.