試論初中物理概念教學的必要過程

吳克麗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0195-01

物理概念是物理學的細胞，它反映了物理事實中最本質的東西，是學生進入理性認識的第一步，它不僅是物理基礎知識的重要組成部分，更是掌握物理規律的基礎。如果物理學中沒有一些概念作為邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去了這門學科存在的價值，因此，物理概念教學是十分重要的。目前關于物理概念教學的研究成果是十分豐富的，受《全日制義務教育物理課標（實驗稿）》和廖伯琴關于物理教學的一種模式的論述的啟示，筆者結合自己的教學經歷，提出初中物理概念教學的必要過程，試圖對物理概念教學從整體上系統把握，為初中物理概念教學提供一定的參考意見。

1.兩篇文獻中的論述和啟示

1.1 兩篇文獻中的論述

1.1.1 《全日制義務教育物理課標（實驗稿）》提出的課程基本理念；①注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；②從生活走向物理，從物理走向社會；③注重科學探究，提倡學習方式多樣化；④注意學科滲透，關心科技發展；⑤構建新的評價體系。

1.1.2 廖伯琴在《物理教學中的"以惑為誘"新模式》中的有關論述。學生在學習物理概念前，已有了舊的圖式，即已有一些前概念，通過個體的同化和調節等過程，人們的思維便有了一個新的組織結構和行為方式，即新的圖式。這種從舊圖式到新圖式，然后再到更新圖式的過程，實質上就是個體思維的組織結構不斷地從低級的感覺運動階段發展到高級的形式的運演階段，這也是認知圖式的改變和發展過程。實質上，這就是物理教學的認知過程。其具體過程分四個階段，即誘惑、析惑、演惑和解惑。（此論述中的"物理概念"是指物理中的概念、規律等，與本文所提物理概念不同）

1.2 以上論述給我們的啟示。

1.2.1 學生在學習物理內容前，其實頭腦中已存在一些前概念，即"舊圖式"。學生學習物理概念的實質，是用物理概念替換頭腦中的前概念，即用"新圖式"替換"舊圖式"。

1.2.2 物理教學實質上就是"舊圖式→新圖式→更新圖式"的發展過程。

1.2.3 物理學習要從學生的生活開始走進物理，從物理走向社會，學生接觸到的生活經驗是學生學習物理的必然依賴。

2.物理概念教學必要過程的提出和意義

2.1 物理概念教學的必要過程。從以上文獻的啟示，結合物理教學論中關于概念教學過程的論述，提出初中物理概念教學的必要過程：了解學生的前科學概念→創設物理概念學習情景→概念運用練習→概念階段性的深化發展。

2.2 意義。

2.2.1 提出必要過程一詞，和一種模式不一樣的。必要過程是說提出的還是"教學過程"，必要說明它是不可缺少的，缺少了某個過程就會對學生的概念掌握產生影響。并且這些過程是系統的，某個過程做的好不一定最終教學效果就好，學生概念掌握的情況取決于這些過程協調作用的程度。

2.2.2 物理概念的掌握本是一個系統的過程，但實際教學實踐中往往"詳于此而疏于彼"，甚至沒有彼，極大地影響了物理概念教學的效率。提出物理概念教學的必要過程，有利于對概念教學的整體把握。

2.2.3 眾所周知，物理概念教學是物理教學中的一個重點，也是難點。因此，在這方面的研究是非常多的，成果也非常豐富，但多是從某一視角對物理概念教學的細節研究，或是從大的方面提出一些注意事項，本文提出概念教學的必要過程，有利于彌補當前研究的不足，豐富研究成果。

2.2.4 提出物理概念教學的必要過程，可以為一線的初中物理教師提供一種參考，引起他們對概念教學的審視，正確看待其中的各個環節，各個要素，不夸大某個過程的作用，促進物理概念教學走上系統的道路。

3.各個必要過程的說明

3.1 了解學生的前科學概念--學生掌握概念的起跑線。前科學概念，是指未經專門教學，在同他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念。它往往是片面的、主觀的、表面的，是非科學概念。這類概念普遍存在于學生的頭腦當中，這就決定了物理概念教學不是白紙上繪圖，也不是空瓶中注水，而是利用適當的教學手段，把學生頭腦中的前科學概念用科學概念置換出來，形成正確的物理概念。因此，物理教師在概念教學前，要對學生頭腦中的前科學概念作一大致了解，備課時做到備學生，這樣才能更準確地認識到教學的重點和難點在哪里，教學時才能做到有的放矢。

3.2 創設物理概念學習情景——學生形成概念的土壤。物理概念是在觀察、實驗的基礎上，運用科學思維的方法，排除片面的、偶然的、非本質的聯系，抓住一類物理現象共同的本質的屬性，并加以抽象和概括而形成的。因此，在課堂教學中以物理事實、物理實驗創設一定的物理情景，運用科學思維方法從中抽象、概括出物理概念，是符合物理學習的認知特點的。因此可以說，適當的物理情景是學生感性認識事物的必然依賴，也是從感性到理性飛躍的必然依賴，缺乏了這種物理情景，那么形成概念的邏輯思維過程將成了無源之水，無本之木。在學生形成物理概念的過程中，很多就是因為缺少認識事物的物理情景。

3.3 概念運用練習--學生概念認識的二次飛躍。《全日制義務教育物理課標（實驗稿）》提出"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念，在概念教學上不再刻意追求物理概念的嚴密性、完整性、邏輯性，而是更多地關注學生的發展需求和認知特點，注重概念與學生的經驗的有機結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，更多地以實例來說明和理解概念，以個性化的語言來描述概念，是學生有更多的精力用在實踐、探究和知識面上。如：人教版八年級物理教科書中對"溫度"這一重要物理概念沒有特別強調溫度的定義，而是列舉了大量的自然界中的溫度，在"想想議議"的表中還有意留下空白，希望老師組織討論。這一切都說明概念的運用練習是新課程中概念教學的重要環節。