小學數學期末復習課有效性的探討

倪成奇

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0158-01

臨近期末，不少教師會感嘆復習時間不夠，不知道該怎樣復習。如何在有限的時間內，通過復習課，讓學生知識點得到鞏固，實現"溫故而知新"？這就需要教師保證復習課的有效性。小學數學教學課堂中，復習課也是比較重要的課堂類型。通過復習課，經過知識的整理、歸納，把平時相對獨立掌握的知識點，形成知識的網絡，構建完整的知識體系。學生通過鞏固練習，熟練掌握基礎知識和基本技能，起到"查漏補缺"的效果，從而進一步發展學生的綜合能力。

上好復習課，對學生學習小學數學有著重大的作用。那我們在期末如何去上復習課，筆者談一談自己的看法。

1.調動學生的積極性

1.1 形式多樣的直觀教學。大多數教師的復習常態課，只是簡單的做題分析，對學生來說比較單調、枯燥。學生對已知的學習內容會覺得自己會了，就不認真聽了。在復習教學中，教師應該改變枯燥的教學方法，恰當的運用幻燈片、投影儀等多種形式的直觀教學手段。運用多媒體教學，文字、圖片、圖像、聲音融于一體，使得教學變得直觀。學生接受多種感官刺激，記憶更加深刻，提高了數學教學的效果。

1.2 課堂中增加趣味性。在復習課前，利用五分鐘穿插一個與數學有關的小游戲或者競賽。設計不同層次的習題，讓學生根據實際選題，讓每一位同學經歷思考與體驗成功的喜悅。學生主動參與到活動中來，增強學生自主學習的內驅力。讓復習課上的有新意，絕不是"炒冷飯"式的簡單復習。

及時表揚與鼓勵，激勵學生。保持良好的情緒下，孩子們學得比較輕松、快樂。美國著名心理學家羅森塔爾的測驗，證明了教師的良好期待能夠影響孩子的心理，促使學生取得較好的效果。因此，教師不要吝嗇自己的言語，多幾句表揚的話，你的學生會有更大的成就。

2.復習內容的針對性

2.1 教師課前準備應充分。教師在上復習課過程中，不能隨手拿本練習冊或幾個習題，就開講了。教師應提前想好，這節課復習哪塊內容、講那些知識點。復習之前教師必須鉆研教材，進一步了解教材的知識內容和編排特點。復習課是一個疏通知識的過程，將"點"連成"片"內化為學生的東西。最好讓學生自己來整理，把散的知識點整合成串。如果渾渾噩噩地完成復習，就起不到整理、梳理知識的作用。

2.2 練習題的設計應有針對性。對于計算，有些教師一味的題海戰術，但效果可能并不佳。期末復習時間比較緊張，語數英科都要復習。所以靠時間去拼，靠做題去強化，不是最優選擇。教師在有限的復習時間內，要保證達到良好的復習效果，必須選擇合適的練習題。教師要精心選擇學生必須要掌握的重點知識和學習過程中易錯的知識點，富有代表性、典型性和針對性的習題，精講精練。同時，采用投影或板書的方式呈現給學生，讓他們針對這些問題進行練習。找準了錯誤的原因，就能對癥下藥，讓學生不繼續犯錯。

2.3 合理布置課堂作業。不少老師認為復習階段就不用做課堂作業了，時間都用來做試卷、批試卷，沒有時間做課堂作業了。試卷類的練習，是一般性練習，缺少針對性，尤其是購買的試卷更是如此。這種練習花費了師生大量的時間。教師在對試卷講評時，由于要趕進度，就不能照顧到學習困難學生的特殊需要，也因此就不能起到補缺補差的復習目的。

3.突出學生的主體性，培養學生獨立性

3.1 教師適當的放手，給學生空間。正因為復習課注重知識的整理，所以老師往往不會像新授課一樣放手讓學生去實踐、去探究，于是表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流，使學生始終處于被動的地位。知識的獲取應該是一個主動的過程。在期末最后沖刺階段，在作業的選取上，完全可以因人而異，不同的學生在不同的難易程度上有所選擇。

3.2 培養學生的自學能力。陶行知先生曾說過，教育的"教"是為了"不教"。俗話說得好，"授人以魚，不如授人以漁"。數學教學的根本目的是讓學生掌握一定的技能和方法，從而能夠獨立自主的思考和研究。因此，需要在復習的同時注意學生的自學能力的培養。這樣，減輕教師的負擔的同時，又能提高課堂教學的效果。

俗話說得好，打江山容易守江山難。新授課像"栽活一棵樹"，復習課似"育好一片林"，栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。上好復習課，讓學生喜歡上復習課，這是我們教師需要思考并前行的方向。因此我們的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上，必須讓學生生活在一個思考的世界里。我愿意做學生積極思考的同路人，讓復習課成為學生的智慧之旅，生命之旅。