探究高中英語閱讀寫作一體化教學模式

摘要：英語是一門重要的學科，無論在哪個教學階段都占據了重要的位置，關系到學生語言表達能力與閱讀理解能力的培養。選擇合適的教學模式，利用閱讀寫作一體化教學模式開展教學至關重要，具有重要的現實意義。因此，本文主要探究閱讀寫作一體化教學模式在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：閱讀寫作一體化；教學模式；高中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0119-01

閱讀和寫作是相輔相成的，兩者缺一不可。在高中英語教學中，做到閱讀與寫作的有機統一，根據不同的閱讀類型進行寫作訓練。本文以此展開研究，分析了閱讀寫作一體化教學模式在高中英語教學中的實踐與應用，希望可以提出一定的建議與參考，提高高中英語教學質量。

1.閱讀寫作一體化教學的現狀

閱讀與寫作是英語教學的重要內容，二者相輔相成，密不可分，因此，閱讀與寫作一體化已經成為了一種趨勢，但是，受到多種因素的影響，閱讀寫作一體化教學的現狀仍舊不容樂觀，存在較多的問題，主要體現在以下幾個方面，第一，受到傳統教學觀念的影響，部分學校還是注重追求成績，追求升學率，缺乏閱讀寫作一體化教學的意識，主要采用題海戰術進行教學，通過單詞背誦，語法背誦，習題訓練等方式進行訓練，閱讀課較少，忙于做題，忙于練習，并不會將閱讀與寫作相結合，也未注重學生學習能力的培養與提升。與此同時，閱讀寫作一體化的意識較弱，閱讀寫作一體化教學模式的應用效果不佳[1]。第二，教師在授課時，無法實現閱讀與寫作的統一，具有滯后性與盲目性，影響了教學效果。尤其是在閱讀課教學過程中，教師給予學生過多的壓力，學生在閱讀過程中被提出了眾多要求，學生只顧完成任務，并無太大的學習興趣，學習效果較差，教學效率較差。第三，閱讀內容不恰當，在選擇閱讀材料時，教師主要選擇與考試內容相關的材料，不注重外國文學名著的選取，因而，閱讀課的成效較低，制約了學生學習能力的提升。

2.閱讀寫作一體化教學模式在高中英語教學中的應用

2.1 調整并優化閱讀教學課堂。在閱讀寫作一體化教學模式的應用實踐過程中，調整并優化閱讀教學課堂是有效應用的基礎。調整并優化閱讀教學課堂需要注意以下幾點，第一，在閱讀寫作一體化教學模式應用過程中，需要優化閱讀設計，在閱讀教學過程中，注意閱讀與寫作的情況，將二者相結合，從閱讀與寫作一體化角度進行講解，在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力。第二，教師需要將課文作為優秀范文進行講解，使學生充分了解課文的行文結構，文章布局，語言表達方式以及思想情感，使學生不斷積累，不斷學習，明寫作重點，從而達到拓寬學生知識面的目的，提升學生的閱讀能力以及寫作能力[2]。第三，教師需要創設問題情境，引導學生反復閱讀相關內容，鼓勵學生帶著問題閱讀，深入理解文章內容，從而開展針對性教學，在閱讀教學中滲透寫作教學，實現閱讀與作文的共同進步。例如，在進行閱讀寫作一體化教學過程中，需要引導學生仔細閱讀文章，分析文章的結構，從閱讀中學習寫作，提升閱讀能力的過程中提升寫作能力[3]。

2.2 利用模仿寫作，深入理解閱讀內容。模仿寫作是一種有效的寫作方式，可以說是聯系寫作的主要途徑，通過模仿寫作，學生才能夠清楚文章的結構布局，寫作需要包含的要素以及寫作的重點，才能在此基礎上進行創新、學習，才能提高自己的寫作能力，同時，也才能夠深入理解閱讀內容，促學生閱讀能力的提升[4]。利用模仿寫作，深入理解閱讀內容需要從以下兩個方面著手，一方面，在閱讀完材料后，需要學生對文章思想，寫作手法以及表達方式進行回顧，在理解中心思想的情況下深入理解文章內容，在模仿寫作過程中深入閱讀，提升閱讀能力，也提升寫作能力。另一方面，通過模仿寫作，可以對文章的設計與結構有更深層次的體會，可以了解作者情感，有效表達作者的情感，與作者產生共鳴，促進學生意識到寫作中真情實感的重要性。

2.3 英語閱讀，提升學生寫作水平。通過英語閱讀，提升學生寫作水平是一種有效提升學生寫作能力的方式，也是一種最為重要的方式。通過英語閱讀，利用閱讀寫作一體化教學模式進行教學，可以為學生提供更多練習學習的機會，還可以使學生在寫作中閱讀，在閱讀中寫作，共同進步。例如，教師可以要求學生進行段落仿寫，從仿寫過程中深入分析，了解寫作手法，提升寫作水平。

綜上所述，閱讀寫作一體化教學模式是一種十分有效地教學模式，通過模仿寫作，深入理解閱讀內容，利用閱讀提升學生寫作水平，調整優化閱讀教學課堂等一系列措施，可以達到理想的應用效果，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1] 房亮.高中英語教學運用閱讀和寫作一體化教學的相關探討[J].校園英語，2017（51）：156.

[2] 高卉.解析高中英語閱讀與寫作一體化教學策略[J].好家長，2017（74）：217.

[3] 皮慶軍.高中英語教學運用閱讀和寫作一體化教學的相關探討[J].瘋狂英語（教學版），2017（06）：86-87.

[4] 何成峰.高中英語閱讀和寫作教學一體化分析[J].學園，2017（13）：89+93.

作者簡介：

喬麗潘·阿卜來提，維吾爾族，畢業于山東理工大學，中學二級教師，疏勒縣八一中學高中英語教師，并擔任班主任工作。所帶班級班風純正、學風優良，在各項活動中表現突出，受到學校和家長的好評。在工作中注重對教學方法的探索，對教育方式的研究。以愛心感染學生，以真誠感動家長。喜歡教書，寓教于樂，尊重、信任學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。