英語“同課異構”教研活動的實踐與反思

胡艷

摘要：本文基于英語“同課異構”的實踐，闡述了“同課異構”的類型，歸納了英語“同課異構”活動的常見模式，并對英語“同課異構”活動進行了較深入的反思，以促進其更加科學、完善。

關鍵詞：英語“同課異構”；觀摩研討式；評比競賽式；同伴互助式；師徒結對式；名師引領式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0108-01

本文將結合2017年"國培計劃"--陜西省項目縣送培活動。我縣開展了英語學科“同課異構”送培活動。對“同課異構”實踐進行較全面的總結與回顧，反思其優劣，以期使之更加完善，從而最大限度地發揮其對英語教育與教學的促進作用。

1.“同課異構”的類型與模式

從活動內容和性質上看，“同課異構”又分為：

1.1 觀摩研討式：由若干名教師執教同一教學內容，供聽課人觀摩，然后進行互動、交流和研討。活動常分為五個部分：①教師作課--同一學校或不同地區或學校的若干名教師。②教師說課--作課教師闡述自己的教學構思與教學感悟。③教師評課--全體聽課教師自由評課或事先指定幾名聽課教師代表評課，還可以是兩種形式相結合。④專家或領導點評--參與活動的教研員或學校領導進行評課和總結，傳遞一些先進的教育理念。⑤教師寫心得--作課教師和聽課教師活動后均寫心得體會，并保存歸檔。

1.2 評比競賽式：一組或幾組教師（同校或不同校）就給定的教學內容進行現場教學，評委根據比賽規則和評分標準現場評分，然后評出等第。活動一般的程序是：①制定比賽規則和評分標準。比賽規則要體現公平性；評分標準要滲透課標精神，關注課堂活動設計和教學效果，兼顧教師的綜合素養。②給定課題或授課內容。嚴格評比的課題一般是提前24小時抽簽確定；帶展示性質的比賽課題可能提前一周或更長一點時間給定，以保證選手有足夠的時間去準備最佳的展示。③現場備課、寫教學設計。一般要求參評教師在固定場所就給定的課題集中獨立備課，并寫好教學設計交給評審組。也有些比賽不要求現場集中備課。④上課。參賽教師根據自己的教學設計借班上課，評委和聽課教師觀摩。⑤評分。評委依據評分標準獨立打分，待所有選手上課完畢，評委統計出每位選手的分數，評審組按一定比例設一、二、三等獎。⑥點評。參賽教師作課結束后，一位或幾位名師或教研員對參賽教師的課進行現場點評，肯定進步與優點，指出不足與努力方向。純優質課評選往往不安排現場點評。⑦總結。活動的組織者最后給活動作一小結，指出活動的成功之處，并給全體參與活動的教師提出一些要求與希望。

1.3 同伴互助式：以一位教師為主體，其他同仁獻計獻策，共同優化同一教學內容。它又可分為兩種：①一教師上課→聽課教師提出改進意見→上課教師修改教案并重上→聽課教師再提建議→上課教師再次修改完善教學設計→上課教師寫反思與體會。②就同一教學內容集體備課→指定教師說課或上課→集體研討→換另一教師上課→對比研討、修改→形成最終的教學設計→打印教學設計或上掛校園網或局域網，總結共享。

1.4 師徒結對式：就同一教學內容，師徒（老年教師和青年教師）獨立備課、上課，相互觀摩，切磋交流，存優去劣。操作程序通常是：

確定教學內容→師徒獨立備課→師傅上課，徒弟觀摩→徒弟修改自己的教學設計→徒弟上課，師傅觀摩→師徒交換意見，相互取長補短。

1.5 名師引領式：就相同的教學內容，先由名師（教研員、特級教師、教壇新星、學科帶頭人等）執教作示范，讓受訓或觀摩教師領悟，然后再由受訓或觀摩教師自己執教，最后專家或同行評點其異同，去劣存優。

“同課異構”，可以是常態課教學，也可以是為多媒體教學；可以是教材中具體課題教學，也可以是專題研討，如新教材某一板塊的“同課異構”、中考或高考復習與專題異構、某種教學藝術或手段（如新課導入等）異構等等。

2.“同課異構”實踐

實施新課改以來，英語組經常開展“同課異構”活動，現舉例，供同行們借鑒與參考。

2017年12月，根據《陜西省教育廳財政廳關于做好2017年"國培計劃"-陜西省鄉村中小學和幼兒園教師培訓項目實施工作的通知》（陜教〔2017〕177號）精神和《鄉村教師培訓指南》要求，結合子洲縣教育局文件精神。教師進修學校組織安排了2017年"國培計劃"--陜西省項目縣送培活動。

3.“同課異構”的反思

通過多年的英語“同課異構”活動，我們嘗到了“同課異構”的甜頭，它在深化課程改革、促進教師成長方面發揮了巨大作用。

3.1 深化課改理念的落實。通過“同課異構”活動，促進教師深入學習英語《課程標準》，更新教學理念，轉換教師角色，改變教學方式，注重情境創設，體現合作、探究，真正落實課改精神。

3.2 優化課堂教學效果。“同課異構”的核心是個性化的教學設計，其落腳點是課堂教學效率。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，相互取長補短，從而使教學設計最優化、教學方式多樣化，最大限度地調動學生的英語學習積極性，提高課堂教學效果。

3.3 促進教師成長。有人說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。“同課異構”活動搭建起教師交流、合作的平臺，通過上課、聽課、評課、議課、改課等一系列環節，有效促進教師在開放、多元的教學環境中，學習借鑒他人的教法和經驗，因此教師的專業素質不斷提高，教學水平和科研能力逐步增強。

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