習作，還應當堂完成

范春雨

摘要：當堂作文，對提高作文教學的效果有舉足輕重的意義，切不可等閑視之。教師在其中的作用不是監督，而是指導，也給孩子們有了心靈的依靠，可以給他們增添勇氣和信心。兩者完美結合，效果也將不負初心。

關鍵詞：學生；當堂作文；教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0023-02

進入中年級，語文教學中便有了"習作"。對于習作，老師們各有說法，各有教法，綜其共性，都是先作指導引領，而后學生動筆習作。前者一般無異議，而后者卻有徑庭。有的教師認為在課堂上寫作浪費了寶貴的教學時間，因此，主張指導后把作文帶回去寫，而我認為從優化作文教學的角度來看，學生還應當堂作文，一氣呵成，理由有四：

一、當堂作文，抓住了寫作的最佳契機。從作文的心理來說，學生經過有效的作前指導，情緒正處于亢奮期，思維極為活躍，腦海中萬象紛呈，文思如泉，也將下筆如有神。此時，他們具備了最佳的寫作心境。大詩人蘇軾曾感慨："作詩文急追之逋，情景已失再難摹"。學生作文亦如此。緊隨指導之后作文，學生的作文情緒已被調動，正是抓住了最佳時機，趁熱打鐵，效果最佳。如果此時戛然而止，令其回家再寫，無疑情緒被降溫，情景已失，回到家再想燃起熱情就會受時間和環境的影響，不能那么如愿以償了，再加上其它作業擠在一起，作文充其量也不過是一份作業而已，此時的寫作也只是完成任務，效果當然是大打折扣了。

二、當堂作文，為學生創設了最佳的寫作情境。作文的成敗往往與寫作環境有很大的關系。美國著名教育專家唐納德·格雷夫斯說"學生最好在一種有組織的，且能起到激勵和支持作用的專門作業氣氛中進行寫作。"當堂作文，有益于形成全神貫注的寫作氛圍（當全班同學都沉浸在寫作之中，就產生了該集體的特有氣氛），這種氣氛具有強烈的感染力，影響到集體中所有成員的思維和行為，此時，他們能心無旁騖，專心致志地寫作，這對于促進學生寫作能力的發展具有重要的意義。教室里是寂靜無聲的，而每位學生的心里都有著一片燦爛的世界，他們全身心地投入寫作，欲罷不能，這種最佳狀態是在其它環境中不可能具有的。如果帶回家寫，不可避免的會有這樣那樣的干擾，孤軍奮戰，缺少集體氛圍，學生的寫作情緒也不如在課堂上高漲，其訓練效果也就差強人意了。

三、當堂寫作，有困惑或偏頗，還能得到老師的及時指導。課堂上得到的是真正的訓練，沒有可能出現弄虛作假。這里不是懷疑學生的人品和能力，而是惰性在每個人身上都會或多或少的存在。課堂上，因為有老師可以隨時了解作文的情況，通過觀察和巡視，了解作文指導是否切實有效，學生寫作是否有障礙。如有遇到困難，老師可以及時進行個別輔導，有的放矢，盡量獲取大面積的能力提高。回家作文，學生有困難得不到幫助，很可能出現"窮則思變"：翻閱資料；上網百度抄襲例文等現象，不但達不到習作目的，反而容易養成一種依賴，助長邪氣。

四、當堂作文，更有助于學生養成良好的作文習慣。作文講究一氣呵成。無論是平時習作還是考試，一定要有速度。當堂作文在保證了寫作時間的同時，也限制了寫作時間，這就對寫作速度提出了要求。選好材，擬好提綱，而后全力以赴，一氣呵成，是種良好的習作習慣。學生養成這個好習慣將受益終身。回家作文，首先時間上失去了控制，思路也容易被種種原因所打斷，往往會出現"擠牙膏"式的寫作。為了達到篇幅，在生搬硬拼湊數字，非但沒有質量，而且，極不利于培養學生的作文能力和良好的作文習慣。

教師是孩子學習的重要載體，是學生的引路人，當堂作文是教育教學的一個重要的教學方式，在教育教學中值得廣泛運用！

參考文獻：

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[3] 讓作文教學回歸生活--淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透[J]. 包娟. 教學研究. 2013（01）

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