兒童：天生的詩人

朱曉麗 羅力

王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上”詩歌是追求意境美的，詩歌無不以它創造出的優美意境引人入勝，啟人聯想。吟誦這些詩篇可以使讀者感受到詩人的心境，想象到景、物的秀美。意境教學，一直是教學過程中的重點，也是難點。在教學中，教師應充分調動學生的想象能力，引導他們進行積極的形象思維，再現詩歌的意境，并從理性上指導學生理解意境的方法，應注意以下幾方面：

一、以趣味歌謠導入，了解詩歌的趣味性

根據詩的內容和兒童的年齡特點，教學時可采用激趣法和觀察法。我們要做的是讓學生了解詩歌所寫的對象，激發他們閱讀的興趣。

我們在學習《詠鵝》這首詩的時候，上課伊始可以用“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”這則謎語激起學生學習興趣，接著通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。這首詩是剛入學兒童學到的內容比較淺顯易懂的詩，讀起來朗朗上口。但是這些孩子有的見過白鵝，熟悉的卻少，而且也未必見過白鵝游泳的場景。教學時也可采用觀察法。可以準備影像資料，或者把課文中的插圖放大成彩色掛圖，指導學生觀察，按照詩句內容的順序去觀察。首先，指導學生觀察鵝的頭、頸；其次，觀察鵝的羽毛和紅掌部位；再次，觀察綠水。

二、從美讀中體會意境，體會詩歌的節奏感

學生的朗讀和教師的解讀是詩歌教學的重要一環。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。通過有節奏的朗讀，對詩的格律、對仗、音韻乃至語言之美會有感性的認識，讓學生讀中品味，這樣學生對詩的內容、意境就會有初步的了解。在此基礎上，教師作適當的講解，但講解必須適時、適量、適當，不能一講到底，也不能像文言文那樣逐句死摳，特別是對詩中藝術手法的運用、形象的描繪不能講得太實，要有學生體會和聯想的空間。

每首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律感人畫面，在怎樣節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣，得到深刻的理解有感情的朗讀。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些，在讀的基礎上再靠老師的講又很難收到理想的效果。因而借助錄音范讀， 讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。教師可提岀問題引導學生聽、練感悟。

①每首古詩都有一定的韻律節拍只有按照它的節拍讀才能理解得好。你們想知道這首詩的節拍嗎？請認真聽錄音朗讀體會。

②聽了錄音，你感悟出它的節拍了嗎？請自己練讀。

③誰能有節奏地讀給大家聽？

三、領會詩人的心境，感受詩歌的畫面美

再現古詩意境古詩文語言凝練，含義深刻。小學生很難直接通過語句感悟出詩句的內涵，我們只有創設情境，把詩句豐富的內涵變為簡單的形象畫面，讓學生從中再現意境，才能得到真正理解。

可以設計這樣的環節：錄音配樂朗讀，仔細地想大白鵝游水唱歌的場面，看你的腦海中能出現一幅怎樣的畫面。然后把你腦中的畫說給大家聽。

詩歌雖不能像繪畫那樣直觀地再現色彩，卻可以通過語言描寫喚起聯想，展示出一幅幅多姿多彩的畫卷。杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（《絕句》），就是鋪彩著色的好例子。連用兩組色彩，綠中含黃，青中帶白，色彩分明，色調柔和，展現出春天的明媚景色，表現了詩人舒展開闊的心境。

《詠鵝》同樣具有畫面美。也可以設計這樣的環節：教師出示鵝的簡筆畫。請學生一邊聽誦讀一邊為簡筆畫著色。在此基礎上讓學生感受：大白鵝看著藍天白云，在清清的水面上唱歌游玩。這是一幅有白有綠、有紅有青、有動有靜的感人畫面。

“意境”是關于詩歌藝術形象的理論，是中國古典美學的重要范疇。讀詩入境應從小培養。如何把這一優秀傳統理論吸收并運用于教學，從而引導學生更好地理解作品的內涵，提高審美情趣，陶冶情操，是廣大語文教師應當積極探討和實踐的問題。兒童，是天生的詩人。教材中的很多詩文，因為時空的跨度，超越了兒童的閱歷和視野，我們需要做的就是，在孩子和詩歌之間，搭一座橋梁。