基于超星學習通的信息化教學改革研究
——以《汽車底盤電控系統故障診斷與維修》課程為例

馬愛靜，韓金庭

（1.山東職業學院鐵道機車與機電裝備系，山東 濟南 250104；2.濟南工程職業技術學院，山東 濟南 250200）

前言

2015年政府工作報告中提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”教育教學改變了傳統的教育方式，傳統的教育方式已經不能滿足學生的學習需求[1-3]。由于“互聯網+”教育深入發展的需要，而基于超星學習通的APP實施的信息化教學模式有利于教師的教與學生的學。筆者以高職《汽車底盤電控系統故障診斷與維修》課程為例，結合自己的教學實踐，進行了相關的教學改革探索。

1 《汽車底盤電控系統故障診斷與維修》課程面臨的問題

《汽車底盤電控系統故障診斷與維修》課程是汽車檢測與維修技術專業的一門專業核心課程。旨在培養學生掌握汽車底盤電控系統的結構與工作原理，具備故障診斷與檢修的能力。

（1）講授為主，理論抽象。傳統的教學模式以教師教授為主，知識理論較抽象，操作實踐少，以致學生吸收理解慢。

（2）實訓環境條件有限。本課程需要講授與實踐相結合，由于實訓條件的局限性并不能保證所有項目都能進行實訓操作，以致導致某些項目學生并不能進行親身的實踐操作，還是只停留在理論層面。

（3）課堂氛圍死氣沉沉。傳統的教學模式教師講授為主，師生間互動較少，學生的參與度不高，課堂氛圍不濃烈。

2 基于超星學習通的信息化教學模式設計

超星學習通 APP是一款可以滿足教師和學生在課堂內外進行輔助教學及互動的手機軟件。該軟件具有簽到、投票、搶答、選人、評分、在線課堂等功能。師生通過該軟件講授學習課程，有利于課堂互動。另外，該軟件可以記錄課堂整個過程的課堂數據統計，包含學生的上課出勤率、課堂表現、學生任務完成情況等。

另外，該軟件的的web版具有統計功能，可以查看到每個學生的課堂積分、課堂表現情況，并且通過web版的導出功能可以導出數據，通過導出的數據統計可以幫助教師進行學情分析，并能夠及時做出課程教學模式的改變有利于更好的實現教學目標。

信息化教學是指在課堂教學（教師授課、項目化授課等教學主導行為）中應用信息化技術手段（例如網絡、多媒體、視頻、現代化工具等）的一種教學模式。在教學過程中根據不同的課程內容有針對性的融合信息化的技術拓寬學習資源、提升學生的學習能力，進而達到提高學生的學習效果（如圖 1）。

圖1 信息化教學模式圖解

3 教學實施過程

在汽車底盤電控系統故障診斷與維修課程中應用了基于超星學習通的信息化教學模式。該教學實施過程分為課前、課中、課后三個階段。課前學生接收教師發放的任務，完成課前預習和測試；課中學生利用實訓室的各種實訓設備，借助網絡資源，進行分組討論、操作，完成主動探究學習；課后學生利用超星學習通接收老師發布的拓展任務，上傳作業，完成拓展學習，拓寬學生的知識面，提升學生的學習能力。

具體設計流程如圖2所示：

圖2 具體設計流程圖

4 考核評價的設計

利用超星學習通實施課程教學可以對學生的素質進行綜合評價。例如，通過課前任務的完成（視頻的觀看、測試題的完成等）來考察學生的學習態度；通過課上搶答、討論、頭腦風暴等活動考察學生課上參與的積極性、小組團結協作的情況及自主探究學習的效果。針對汽車底盤電控系統故障診斷與維修課程的課程目標設計了考核評價模式，構建了綜合考核評價機制。

5 教學效果的即時反饋及調整

利用超星學習通可以將整個教學活動進行碎片化、數據化，通過統計數據可以顯示出學生觀看視頻的進度、課堂上的參與度（討論、測試、搶答、頭腦風暴等），根據統計的數據，教師可以及時的進行調整、真正實現以學生為中心，注重培養學生的自主探究學習能力，提高教學效果。

6 結語

課堂與超星學習通的連接成為輔助學生學習的有效手段。通過教學實踐探索可以看出，超星學習通的功能可以滿足《汽車底盤電控系統故障診斷與維修》信息化教學的需要。教學資源和教學活動均能夠實現以學生為中心，增加了學生的參與積極性、提高了學生學習的主動性和創新性，使教學反饋能夠更加的及時，有利于提高學生的學習效果，推動了信息化教學的發展。

參考文獻

[1] 孫敏.“互聯網+”下基于“學習通”平臺計算機應用基礎課程教學模式的構建與嘗試[J].產業與科技論壇,2018,17(1).

[2] 楊柳.互聯網+時代創新教學模式淺析[J].教育觀察,2016,5(7).

[3] 林松.基于工作過程的汽車底盤電控技術課程理實一體化教學探討[J].廣西教育,2017,6:162-163.