如何培養小學生自主探究學習數學的意識和能力

王振光 呂娟

自主探究是新課標倡導的一種學習能力，它有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。

作為一線小學數學教師，應該如何培養小學生的自主探究學習意識和能力呢？

一、設計數學預習學習單，教會學生課前預習

教師要善于以書為本，結合學生實際，設計預習學習單。讓學生明確課前預習流程：讀書一填寫學習單一想一想：初步知道了什么？我不明白什么？（不明白的地方用“？”標注）—查閱資料或咨詢其他人。（時間10分鐘以內）。

例如，學生在學習《長方體的體積計算》時教師設計的預習學習單。

數學預習流程：1，實驗：（1）動手擺一擺（2）填表（3）觀察上表，把自己的發現用簡練的語言或關系表示出來。2，閱讀書第29至30頁。完成下面的第2題。

（1）實驗：請你選擇若干個1立方厘米的小正方體擺成不同的長方體。并且把擺出的不同的長方體的相關數據填入下表。

每逢新知識點，教師都要提前給學生一份預習學習單，學生在預習學習單的引領下，完成自我學習任務，再通過課堂上的師生互動講解，學生逐漸地感受到課前預習帶給自己的那種成功感，體驗感，對于培養學生的自主學習的積極性和主動性起到了很好的助推作用。

二、改變教師課堂教學行為。讓課堂成為學生展示自主學習成果的樂園

1.教師要目標明確，給學生足夠的獨立思考、動手操作、展示交流的時間與空間。

基本流程：出示課題→明確目標→展示預習成果→解決疑惑→總結提升→作業反饋。在課堂上，教師要善于傾聽、觀察，發現問題及時幫助學生進行自我糾正。例如，在《分數的基本性質》這節課上，教師主要培養學生的類推能力、概括能力、應用意識等數學素養，培養學生“提出猜想、驗證猜想、解釋規律、應用規律”的學習能力，教師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上。

（1）創設情境，引發猜想。教師通過一組相等的除法算式引出商不變的性質和一組分數等式，進而引發猜想。培養學生的類比推理、合情推理的能力。

（2）自主探究，驗證猜想，找出規律。學生提出猜想，就會有驗證猜想的動力。驗證又需要有方法。此時，教師給出學生一個簡單的分數1/2，讓學生根據猜想先找出2/4、4/8。進而讓學生用自己喜歡的方法去驗證，初步得出結論。然后讓學生自己舉例進一步驗證，最終找出規律。這個環節是本節課的重點，教師給與學生充分的思考時間和展示交流機會。

（3）主動思考，積極應用。在此環節，教師先提出了一個問題：同學們，任何規律都有它的應用價值。你認為學習了分數的基本性質，有什么作用？教師設計了一個變魔術的環節，使學生非常有興趣的投入到例2的學習中。然后在下面的解決問題中，讓學生經歷一個不斷完善、修正、充實的過程，使學生充分感受到分數的基本性質的應用價值。

在整節課中，學生是主角，在不斷的思考、交流、展示，而教師只是在適當的鼓勵、引導。

2.教師一定要具有先學后教、先做后講的教學觀念，并且這一觀念要始終貫穿自己的課堂教學，

課堂上，教師要舍得給學生足夠的時間獨立思考、動手操作、做題，教師要把握住學生基本都理解的不講或少講，學生容易出現錯誤的、易混的、不理解的，要給學生足夠的自我辨析、自我認識時間和空間，教師只要不斷的鼓勵學生。適當點撥即可。

對于任何人來說，都是“學會，受用一時，會學，享用一世。”培養小學生自主探究學習數學的方法有很多，但是真正實施起來，對于教師和學生都是一種全新的挑戰。它要求教師從知識的權威轉變到平等參與學生的研究，從知識的傳送者轉變為學生學習的促進者、組織者和引導者。在自主探究學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造能力和實踐能力，而且要通過社會實踐了解科學對于自然、社會與人的意義和價值，要學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，形成積極的人生態度。因此，自主探究學習是教師在教學活動中永恒的主題，值得教師深入研究下去。