八年級數學課堂差異教學

蔣夢靈

摘要：本文將八年級學生作為研究對象，通過調查研究和文獻研究的方法，研究八年級學生在課堂中出現差異的原因，得出是由學生的個體差異，即學生自身特點、社會環境以及家庭背景差異共同引起的。并且對于這種差異，作為一名數學教師，在數學課堂中應當關注學生差異，即通過了解學生、實施分層教學、小組合作學習的方式來進行差異教學。

關鍵詞：八年級學生；個體差異；差異教學

一、研究的背景意義及內容方法

1.研究背景。如今的數學課堂中，學生們出現了嚴重的兩極分化的學習狀態，一種學生對待學習如饑似渴，上課積極，對學習抱有一種積極的心態，而另一種學生，則是厭煩學習，對學習持有消極的心態。而且對于很多即將畢業的師范生來說，不知該從哪個方面為切入點，正確地應對這種兩極分化的學習狀況。

2.研究意義。數學課堂差異教學的研究，可以讓老師（不僅僅是即將畢業的師范生）引起思考，思考學生為什么會在課堂中出現這種兩極分化的狀態，從自身、學生身上尋找原因。這項研究就是為了教師在課堂中更好地教學，學生在課堂中更好地學習！

3.研究的內容和方法。本文共由五章組成。第一章《緒論》，包括本文選題的研究背景、研究意義、研究內容和研究方法。第二章《八年級學生為什么會在數學課堂中出現差異》，對八年級學生運用問卷調查，分析出學生是因為自身的個性差異引起的。第三章《八年級學生存在個性差異的原因》，此處從學生的居住環境、生活經驗以及家庭背景三個方面分析了學生存在個性差異的原因。第四章《教師如何進行差異教學》，本章以教師為對象，敘述了教師在數學課堂上，應當如何差異教學。第五章《結論》，總結本文的研究。

本文先采用了問卷調查法，對八年級學生進行了一系列與個人、家庭、數學有關問題的調查，統計并分析出學生在數學課堂上存在差異的原因。然后通過中國知網、中國期刊論文數據庫等檢索大量有關數學課堂差異教學，數學課堂如何實施分層教學研究的相關文獻，對其研究現狀、研究階段及研究成果進行總結整理，尤其針對分層教學的相關文獻進行重點研究，總結了前人研究成果，用成功案例來說明差異教學的優異之處。

二、八年級學生在數學課堂中出現差異的原因

1，調查問卷設計。首先主要是受訪者自身的特點，包括受訪者性別，性格，是否對數學感興趣，對數學有厭學的情緒的原因，數學成績與自身的努力程度，希望怎樣改變自己的數學成績。其次主要是受訪者的家庭背景情況，包括父母的受教育程度，是否是單親家庭，父母的職業，父母對孩子的數學學習關心程度，父母對孩子的數學作業輔導情況。第三部分主要是受訪者在學校和課堂的情況，初中是轉學生還是本校生，轉學后能不能適應現在的學校及數學課堂，在數學課堂上，知識的掌握程度、是否會受到老師關注，是否會因為不喜歡老師而不喜歡數學，老師會不會因為成績區別對待學生。

由于本文研究的對象是八年級學生，所以這個問卷調查的對象也是八年級學生。

本研究樣本來源于八年級學生，調查問卷的發放以網絡調查的形式展開，在問卷中對調查對象進行甄別，讓符合條件的對象填寫。樣本統計有40份，其中性別為男的有15份，女的為25份。

2.問卷調查結果分析。調查結果說明，從學生自身來說，47.5%的學生性格外向活潑，65%的學生對數學不是很喜歡，也不討厭，87.5%的學生會因為課外作業多而對數學有厭學情緒，90%的學生認為數學成績與自己的努力是正相關的，92.5%的學生希望通過自己努力，老師和同學的幫助來提升數學成績。

從學生的家庭來說，67.5%的學生家長的受教育水平是初中，25%的學生是單親家庭，2.5%的學生家長的職業是教育類工作者，72.5%的學生家長關心孩子的數學成績，85%的學生家長不能輔導學生的作業。

從學校的角度來說，5%的學生是轉校生，并且不是很適應現在的學校和數學課堂，75%的學生在課堂上個別知識掌握不了，100%的學生在數學課堂上會受到老師的關注，15%的學生會因為不喜歡數學老師而不喜歡數學，20%的學生認為老師會因為數學成績而被區別對待。

三、分析八年級學生存在個體差異的原因

人類生活當中的任何群體由于智力因素、家庭教育、社會環境、文化熏陶等諸多方面的差異，必然存在著層次性和差異性。

1.自身特點。學生的性別、性格特點、興趣愛好以及智力情況都不盡相同，而這些內部因素是學生存在個體差異的—部分原因。從上面問卷調查的結果以及筆者分析在實習中遇到的學生，一般性格外向，對數學有極高的興趣的學生，那么數學成績一般是不錯的。

2.社會環境。不同社會環境如學校環境、社會生活環境、同伴群體環境等對青少年心理有重要的影響。八年級的學生正是處于青春期的少年，所以社會環境因素也是會對他們的學習有一定的影響。學生學習的時間大部分是在學校，良好的學校環境可以給學生營造一個良好的學習氛圍。

3.家庭背景。說到家庭背景，父母的受教育程度，父母對孩子學習的關注度，父母之間的婚姻關系是否和諧，都會無意識的影響孩子的學習。而每一個學生的家庭背景不可能一模一樣，那影響學生學習的程度也不一樣，所以學生在課堂上會表現出一定的個體差異。

四、如何對八年級學生進行差異教學

差異教學是指老師在班級教學中，考慮每一位學生的差異，并且要滿足每一位學生的學習要求，進而促進學生的發展。

1.了解學生，關注弱勢學生。“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這說明了每一位學生都存在著差異。教師可以從學生的性格特點、興趣愛好、家庭情況等方面來了解。

一個班級里不可避免的會有一部分弱勢學生，他們性格偏內向，學習能力差，對學習缺乏自信……那教師應該給予這部分學生一定的關注，引導學生，鼓勵學生，增強學生的自信，培養學生的學習興趣，讓學生體會到學習的快樂。

2.分層教學。分層教學是指在一個班級中，因為考慮到每個學生的學習能力和學習成績各不相同，所以老師把學生劃為不同層次來進行教學。

在數學教學中，根據班級里的學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，按課程標準中所要達到的低目標、中目標、和高目標這三個層次的教學要求。可以將八年級一個班級的學生依照2：2：1的比例分成A、B、C三個層次。筆者實習的兩個班級里的學生的差異都十分明顯，并且這兩個班級的數學課是由同一個數學老師教的，對于班上學生出現的個體差異，數學老師實行了差異教學。

以學生中午做的數學小練習（包括基礎題、提升題和難題）為例，學生們用15分鐘來完成，在這段時間里，A層學生和部分B層學生能夠提前完成并且部分學生能及時修改，15分鐘后老師將所有的小練習收起來，用十多分鐘批改沒完成的小練習，然后以三層分類的學生，將出現錯誤的小練習進行分類，午自習下課后，將小練習發給A層學生，讓他們自行修改，B層學生則需要老師提點個別題，對于C層學生，老師要求他們改正基礎題和提升題，難題則視情況而定。這種方式需要花費老師很多時間，但是對學生的學習卻很有效。

“目標分層，即確定各層次學生的實際可能性協調的分層教學目標。”根據A、B、C三種不同層次的學生的數學基礎能力、吸收知識的能力等實際情況，制定科學、合理、能夠讓學生在課堂上真正理解并掌握的教學目標。從而讓三個層次的學生都融入到數學課堂中。

教學材料的分層主要從課前、課堂、課后三個方面進行。在課前，老師應該在備課的時候分析三個層次的的學生差異，合理的、科學的制定一份教學設計和教案。在課堂上，學生會通過課堂練習來鞏固所學知識，在課堂的三分之二時間里，老師應該注重基礎題和中等題，讓A、B、C層的學生理解并掌握。而后面的三分之一時間里，老師要提高難度，讓A、B層的學生吃飽。

課后的作業布置，最常用的方法就是老師布置必做題和選做題。必做題是基礎題和中等難度的題，所有學生都要完成的，而選做題是難度大的題，老師對A、B、C層學生要有不同的要求。規定A層學生必須完成，B層學生選做，C層學生不作要求。

3.小組合作學習。小組合作學習是現代課堂中，常用的一種教學方法。在設計小組的時候，應該有A、B、C三個層次的學生。它的好處在于學生們能夠在自己所在的小組中，積極地參與到學習當中，并發揮自己的主觀能動性，原因在于當學生處于—個小組的成員時，他有很強的團隊意識，并且有著很高的團隊榮譽感。不僅如此，在—個小組里，組員之間在學習中會互相幫助，會互相學習，“三人行，必有我師焉”說的就是這個道理。除此之外，A層學生不僅可以幫助B、c層學生，還可以帶動他們學習，進而形成—個良好的學習氛圍。

五、結論

本文通過調查問卷的形式，從學生自身、學生的父母、學校三方面了解了八年級學生在數學學習方面的情況，得出八年級學生在數學課堂上存在差異的原因是學生的個體差異的結論。學生的個體差異主要從學生的自身特點、社會環境以及家庭背景三個方面來體現的。所以老師不僅要在課堂上還要在課堂外，通過了解學生并關注弱勢學生、實施分層教學、小組合作學習的方式，關注每一個學生的差異，對學生進行差異教學。