淺談學生歷史課上學習能力的培養

孔令宇

學習歷史能力的培養，不能簡單的認為只要教師來“放手”就萬事俱備了，而是應該來培養學生“解放自己”的能力。

現今我國教學改革的主題是強調對學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的教學的一場“革命”。然而，一方面由于傳統教學模式已經運用很長時間了，對學生的影響很大，特別是禁錮了學生的創造能力，使學生形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期包辦式的教學，沒對學生學習歷史能力進行全面系統的培養，也造成學生在自主學習時能力很差。

我在這些年來的歷史課堂教學探索中，了解到要想使學生在歷史學習中能真正發揮自己的主體作用，應該從以下幾個方面來培養學生學習歷史的能力：

一、探索學生學習課本知識的方法

通過學生自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其學習能力的基礎。學習掌握不同的知識的方法和技巧，直接決定了學生學習效率的高低，這方面的能力訓練主要通過以下途徑：

（1）知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是使學生能舉一反三，化抽象為具象，針對不同的識記對象，找到最佳的識記方法。

（2）重大的歷史事件一般都包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生要是全靠死記硬背必定效率低下事倍功半。我們需要化繁為簡，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒其他學科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。同時，可結合“集合”概念，對每條信息按一定的程序進行重組，形成明確的框架，便于系統掌握。

（3）歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的探掘和溝通

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學習能力強化的一個重要步驟，也是近年中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高學習能力。

（1）首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

（2）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

（3）跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它的相關知識，進行分析或對比，從多學科的角度，完整地理解掌握知識，并能運用知識解答相關問題。如學習到古代絲綢之路和海上絲綢之路的問題，可以聯系到當今中國的一帶一路建設，建立世界人類命運共同體等政治時事熱點問題，同時又可以聯系中和歐洲的地理因素進行比較，從而找到區別和聯系從而形成一種正確的認識。

研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。

學習歷史能力的培養，不能簡單的認為只要教師來“放手”就萬事俱備了，而是應該來培養學生“解放自己”的能力。更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力。這樣也才能真正體現新課標的要求——以學生為主體。教師充當導演的角色。另外教師要積極鼓勵學生學會超越自我。并且學會，站在巨人的肩膀上，摘取更加豐碩的果實。