新課改下的生物教學

劉雅芳

隨著我們新課改轟轟烈烈地展開以來，一本全新的教材擺在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，盡快地適應新教材，走進我們的生物課堂，是我們生物教師必須面對和解決的課題。

一、實施新教材前。應重點加強學生的思想品德教育

在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養(yǎng)，加強在生物教學的各個環(huán)節(jié)中的教育。我們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活之中，并承擔起社會發(fā)展的重大責任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學的發(fā)展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結合起來。如，使學生理解《自然資源保護法》、《森林法》、《環(huán)境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義，以及我們的基本國策“計劃生育政策”。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將生物知識應用到實際當中去。

二、建立新的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力

新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，教師要引導學生進行質疑、調查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養(yǎng)學生的實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學生的科學探究方法。例如制作類，著名教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳朵模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力。，要重點培養(yǎng)學生設計實驗的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結論的能力。再如設計與創(chuàng)作類：我們開展了生物園的設計、小寵物條件反射的建立設計，新的動物運動方式的設計與制作、動物通訊與聯(lián)絡方式探究方案的設計、營養(yǎng)食譜的設計等。

三、課堂教學中要展現(xiàn)新方法、新觀點

現(xiàn)代化教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質就是人際交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與，是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解的快樂；上課不再是消磨時光，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

四、課改應該廣泛地聯(lián)系生活實際

生物學是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學生本人的生活實際，這樣才能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我們可以讓學生將自己平時愛吃的零食（從超市購買）帶到課堂上，讓每位學生對這些零食進行分析探究，學生們經(jīng)過認真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上和同學進行交流，然后讓學生談談在日常生活中如何注意食品安全，學生暢所欲言，互為補充，這樣學生感到收獲很豐富。在每節(jié)生物課上對每個知識點都盡力做到聯(lián)系到實際生活中，例如學習細菌的知識，就聯(lián)系種植蘑菇的技術：學習植物的光合作用，就聯(lián)系農作物的生產(chǎn)栽培技術：學習男女生青春期發(fā)育的知識，就為學生們具體講述青春期的具體知識：學習人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙帶來的危害以及煤氣中毒的急救知識等等：學習人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種各樣的心血管疾病、無償義務獻血等……事實證明，教師在課堂上如果能做到理論聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習熱情，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

五、新教材要求教師要有新的評價機制和方法

過去評價只著重關注期中、期末的評價，從而忽略對學生平時學業(yè)的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力這些方面的評價。通過加大平時評價力度，使得生物教育教學評價更合理、更科學、更全面，保證和促進學生的創(chuàng)造能力、實踐能力的全面發(fā)展。

新課改的教學評價，運用多種方式綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學當中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論英雄，而是要看其各方面的發(fā)展與變化。要著眼于每一位學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用常識教育的觀點評價學生。

教育需融入生活中，才具有生命活力。生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，課堂教學的過程是學生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學資源。新課標指出要“更加關注學生已有的生活經(jīng)驗”，將學生從身邊的“生活世界”帶人生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。一旦我們教師能將生活中的教學資源與書本知識相融會，學生就會感受到學習知識的樂趣和重要價值，就會激發(fā)學生的學習興趣，整個生物課堂才能煥發(fā)出生機和活力。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學生學習和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。