高職教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用初探

楊俊嶺

摘要：國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略明確提出培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才，隨著環(huán)首都經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展，加之我國(guó)對(duì)高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的急需，迫切需要我們中職教育要迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，我們要在日常教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的目的不是人為的制造等級(jí)，而是采用不同的學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。讓不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好學(xué)生分層前的思想工作。對(duì)學(xué)生分層要本著“尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層”的原則。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧的不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：面向全體：動(dòng)態(tài)分層：學(xué)有所得

高中學(xué)生在對(duì)教學(xué)的興趣、愛(ài)好、對(duì)知識(shí)的接受能力也存在著客觀上的差異。這些都會(huì)造成學(xué)生接受新知識(shí)的困難，給高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。在這種情況下，如果不顧學(xué)生水平和能力上的差異，教學(xué)中仍采用“一刀切”的方法，勢(shì)必形成“優(yōu)生吃不飽，查生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，也就不能很好的貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)介紹如下：

一、學(xué)生因能劃類(lèi)。依次分層

1.分層的原側(cè)。

分層次教學(xué)在教學(xué)中是成績(jī)差異的分層。分層次教學(xué)的目的不是人為的制造等級(jí)，而是采用不同的學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好學(xué)生分層前的思想工作。對(duì)學(xué)生分層要本著“尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層”的原側(cè)。

2.因能劃類(lèi)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績(jī)的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A，B，C三個(gè)層次fA層是自己學(xué)習(xí)有困難，在教師幫助下能掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題的學(xué)生，B層是學(xué)習(xí)中等、能掌握課本內(nèi)容、在老師的啟發(fā)下獨(dú)立完成習(xí)題并積極向c層同學(xué)請(qǐng)教：c層是拔尖的優(yōu)等生，能掌握課本內(nèi)容、獨(dú)立完成習(xí)題、完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題、可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層A層學(xué)生的問(wèn)題）。層次分的好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

3.依類(lèi)分層。

對(duì)學(xué)生分層既要使學(xué)生分到合適的層次、又要為學(xué)生保存臉面，使學(xué)生的自尊心不受到傷害，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師指導(dǎo)每位實(shí)事求是的估計(jì)自己，通過(guò)自我評(píng)估，完全由學(xué)生自愿選擇適應(yīng)自己的層次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，對(duì)學(xué)生的層次做必要的調(diào)整，最終達(dá)到A層逐漸解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

1.教學(xué)目標(biāo)層次化。

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理的制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：記。領(lǐng)會(huì)。簡(jiǎn)單應(yīng)用。簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

2.課堂教學(xué)層次化。

課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧的不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給c層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大，要保證c層在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層基本聽(tīng)懂。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然、層次分明。

3.布置作業(yè)層次化。

在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。布置不同的課后作業(yè)，一般分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層是基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。

分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠的著”的境地，從而可充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)A層的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。