校本教研對英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

楊慧

摘要：本文運用調(diào)查法研究了校本教研對英語教師專業(yè)發(fā)展的影響，從建立有效的激勵機制、倡導多種形式的專家引領(lǐng)、開展多種形式的校本教研活動三個方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：校本教研；英語教師；專業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出實施國家、地方、學校三級課程管理模式，在課程評價方面要求實施發(fā)展性評價，使評價有利于改進教學，促進學生的全面發(fā)展。這些新理念對教師帶來了新挑戰(zhàn)，需要教學研究工作有效跟進，來推動教師的專業(yè)發(fā)展。因此，新課程改革以來，許多學校開展了校本教研活動。那么，當前開展的校本教研活動究竟在哪些方面對英語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了影響？如何解決這些問題促進英語教師專業(yè)發(fā)展？本文試對這些問題進行探索。

一、校本教研的內(nèi)涵和基本要素

很多學者從不同視角對校本教研進行了有益的探索，為深入理解校本教研的內(nèi)涵提供了很好的借鑒。在這些研究的基礎(chǔ)上，筆者從教師專業(yè)發(fā)展的角度理解校本教研。所謂校本教研，是以學校為單位，以研究教師在日常教學工作中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象為主要研究對象，需要充分調(diào)動教師的積極性，以教師為研究主體，但需要學校領(lǐng)導、專業(yè)人員等其他人員參與，通過聽課評課、集體備課等一系列活動，更新教師的教育觀念，改進教師的教學行為，提高教師的教學能力、培養(yǎng)教師的研究意識和能力，從而促進教師專業(yè)能力的發(fā)展、提高教學質(zhì)量為目的。其中如何能夠最大限度的調(diào)動教師的自主性是學校開展校本教研的關(guān)鍵。學校要采取各種措施讓教師在校本教研中成為“主角”，讓教師實現(xiàn)自我的價值，體驗到研究、教學的樂趣。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個基本要素。教師個人的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)：教師集體的同伴互助是校本教研的標志和靈魂，是校本教研的核心：專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的保障，三者既相互獨立，有相互聯(lián)系、相互滲透、相互補充，從而促進了校本教研的發(fā)展。

二、校本教研影響英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查

運用自編的《校本教研情況調(diào)查問卷》，對某縣3所中學英語教師發(fā)放問卷270份，收回250份，剔除5份不合格問卷后，有效問卷245份，占問卷總數(shù)的90.7%。了解當前校本教研中教師的專業(yè)發(fā)展情況如下。

1.教師對校本教研的整體看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。47%的英語教師認為參與校本教研對自己的專業(yè)發(fā)展有幫助，是提高教育教學質(zhì)量和教師素質(zhì)重要途徑和措施。39%以上的教師認為。校本教研過程中，一方面學生獲得了發(fā)展同時教師也在不斷成長。這表明大部分教師認同了校本教研對其專業(yè)發(fā)展的積極影響。

2.校本教研對教師觀念和意識的影響。調(diào)查結(jié)果表明，39.11%的英語教師表示通過校本教研，成就感和滿足感增加，38.18%的英語教師表示加強了對學校的歸屬感，37.11%的教師感覺到通過參與校本教研。專業(yè)意識有所加強。自身的專業(yè)地位有所提高。58%的教師表示最大的收獲是教學觀念的轉(zhuǎn)變，其次是教學研究問題意識的提升。

3.校本教研對教師知識觀和知識結(jié)構(gòu)的影響。在校本教研中。42.5%的教師認為需要經(jīng)常翻閱與教學和專業(yè)相關(guān)的書籍和雜志，并在工作中主動獲取所需專業(yè)知識。69.3%的教師認為通過參與校本教研。教育科研知識得到了進一步的豐富，而所教學科內(nèi)容知識與一般性教學知識相對提升不是很大。

4.校本教研對教師研究意識和能力的影響。調(diào)查表明，大部分教師通過參與教研意識到進行科研不再是專家的特權(quán)，中學教師也可以進行教育教學研究。大多數(shù)教師感覺通過參與校本教研，研究能力有很大提高，主要是教學研究能力和撰寫教育教學論文的能力，分別占35.6%和28.8%。但是，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)仍有為數(shù)較少的教師認為，他們參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務(wù)及評職稱需要，這也反映了部分教師存在功利心理，自我發(fā)展意識有待加強。

三、校本教研促進英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。針對中學英語校本教研的特點，提出如下建議。

1.建立有效的激勵機制。教師是校本教研的主體，教師在專業(yè)發(fā)展過程中需要源源不斷的內(nèi)在動力。而校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。只有建立與之相配套的合理的激勵機制才能保證校本教研的實效性。學校要成立由校長、教導主任、教研組長組成的管理小組，負責推進協(xié)調(diào)校本教研工作；要根據(jù)實際情況建立較為完善的激勵制度和獎勵辦法，對校本教研優(yōu)秀的組織和個人予以必要的獎勵，并將其納納入教師考核范圍內(nèi)。在實施教育教學實踐中，學校要堅持實施校本教研，改革原有的教育教學和教育科研等制度，增加競爭機制和激勵機制，充分調(diào)動廣大教師投身教育教學和教育科研的積極性。

2.倡導多種形式的專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過專家引領(lǐng)，教師的教育理念、研究意識、研究能力、理論素養(yǎng)顯著提高。專家引領(lǐng)是提升校本教研的質(zhì)量的捷徑，通過專家的理論培訓可以快速提升教師的研究意識與理論素養(yǎng)，通過專家對教學的診脈人手，可以讓教師更能把握教學改革的方向與重點，同時繼續(xù)加大資金投入邀請國內(nèi)知名的教育專家來校講學和指導教育教學，通過培訓營造氣氛，激起教師們的教研熱情。比如，可以請專家來學校進行課題論證、中期課題檢查、成果鑒定。為了充分地用足專家的資源，學校提倡讓課題組全體成員一起參加課題論證和成果鑒定會議。老師們可以首先了解專家是怎樣看問題、怎樣分析和判斷和表述的。

3.開展多種形式的校本教研活動。校本教研的根本是把它變成是教師的自覺行為，要想讓教師們自覺教研，建立一個自由交流的平臺是至關(guān)重要的。學校要克服那種流于形式的校本教研活動，可以走出去，請進來。學校之間、地區(qū)之間也可以運用網(wǎng)絡(luò)完成校與校、地區(qū)與地區(qū)之間的交流。同時，把教師的互相學習落到實處。學校在指定骨干教師傳幫帶新教師的同時，也要積極鼓勵向新教師學習，以實現(xiàn)及時專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。