在閱讀教學中開展小練筆

牟彥

新編語文教材以單元為主，一單元一次作文訓練，間隔時間較長，學生練筆次數少，容易造成閱讀教學和作文教學脫節。于是，課堂小練筆就顯得非常重要，它是閱讀教學與作文教學間的橋梁。因此，在語文教學中，我們一定要利用好小練筆，拓展學生的寫作空間。

一、通過仿寫典型的句子和段落來練筆

著名語言學家張志公先生說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力，也不失為一種好辦法。例如，《翠鳥》這篇課文，作者使用了比喻修辭手法，如：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這些被藝術化了的語言。我先帶著學生反復誦讀，細細品味，讓學生感受課文獨特的語言美，然后讓學生結合文章中的語言進行仿寫。基于學生對課文內容的理解和語言的欣賞感悟，我抓住這個“讀寫結合”點，激起了學生表達的欲望、寫作的興趣。又如教學《桂林山水》可以仿照寫漓江水的特點句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石：漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”。可引導學生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。

二、通過重點詞語的理解運用來練筆

美麗的荷花、碧綠的荷葉、含苞未放的花骨朵兒，嫩綠的小蓮蓬……多美呀！這就是《荷花》一課向我們展現的畫面。在教學課文第二自然段時，我抓住了重點詞語，幫助學生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個個”寫出荷葉的多而密。“碧綠、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領會文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長…‘露”等比較反映荷花頑強的生命力。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來：‘冒不僅寫出荷花之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。學生在教學過程中積極參與，在讀中有所感悟。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻。”

讀是為寫服務的，在讀的基礎上規范語言，發展語言，在理解“冒”的妙用后，老師在此加以引導，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？讓學生說說，透過“挨挨擠擠”這個詞仿佛看到了什么？學生想象很豐富。有的說：“我仿佛看到了滿池的荷葉，一張挨著一張，把水面遮得嚴嚴實實的，就仿佛是一張綠色的大床。”在理解這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花“讓學生說一說，寫一寫。學生的想象能力非常豐富。學生把荷花比喻寶蓮燈，潔白的裙子，把花苞比作蠟燭，燈塔……各種奇思妙想層出不窮，非常精彩。這種做法不僅加強了對課文的理解，發展了學生的語言，還培養了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

三、通過情節的續寫延伸來練筆

新的《小學語文課程標準》指出，“中高年級的閱讀教學要引導學生把握內容，體會作者的思想感情。”強調學生自己入境，自學探究，主張學生在讀中感悟。那么在，在閱讀過程中，學生到底“理解”了哪些？“感悟”到什么？老師可以假設情節的延伸、發展，讓學有感而發，動心動情地寫出“眼中景，心中情”，加深對課文的自悟自得。

在教學《七顆鉆石》中，我設計了這樣一個練筆的環節：可憐的小姑娘，獨自一個在黑夜里，借著微弱的星光，找遍了所有曾經有水的地方，荊棘撕破了她的衣裳，劃傷了她的胳膊。腳底磨出了一個個水泡，流出了血水，鉆心的疼……但她始終沒有停下腳步。對媽媽的愛，讓她一直堅持到累倒在沙地上。小女孩睡著了，進入了夢境。大家閉上眼睛，放飛想象，小姑娘會夢到什么呢……在這樣的小練筆中，孩子們調動了自己的生活積累，培養了學生的想象力。

四、通過融入角色想象來練筆

《新課程標準》要求：“初步感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。“所以，我在設計時，就盡量不讓學生與一個旁觀者的角度去了解故事，而能人情人境地體驗課文。

在教學《窮人》時，我讓孩子們想象桑娜等丈夫回家時焦急不安的心理活動，讓他們在充分說的基礎上進行練筆，許多學生都能快樂地、輕松地寫話。

五、通過閱讀教學來練筆

閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下幾方面進行練筆：（1）抓住關鍵詞語聯想練寫：如教學《荔枝》，抓住“筋脈突兀”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。教學《林海》，抓住“興國安邦”這個詞，讓學生寫一寫自己未來的宏偉目標和自己應該如何做才能有興國安邦的意義。（2）創設語境進行改寫：如教學《只有一個地球》創設情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境。（3）聯系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如教學《荔枝》讓學生補寫文末未說完的話“而今，荔枝依舊年年紅……”再聯系自己母親對自己的愛，從而體會文中作者的情感。這樣學生在學文的同時也進行了寫作地訓練，課文內容理解加深了，學生的寫作能力也提高了。

課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適當適時地進行小練筆，既讓學生在輕松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更是對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏陶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會讓課文課堂充滿生命的活力。