淺議幼兒園中的音樂教育

魏燮梅

音樂活動在一定程度上反映出幼兒的認(rèn)知、情感和個性發(fā)展的狀況以及個體差異：即使上百個幼兒在一起聆聽同一首音樂作品，每個幼兒的心理活動和聽覺感受也都是各不相同的。奧爾夫說過：“教育應(yīng)順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”。奧爾夫的這種從兒童出發(fā)，尊重兒童的游戲性，鼓勵兒童積極地自我表現(xiàn)和努力創(chuàng)造的理念是值得我們借鑒的。

一、音樂游戲在音樂課堂教學(xué)中的主要作用

音樂游戲在幼兒音樂教學(xué)中的主要作用之一，是能夠鼓勵幼兒盡可能參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。幼兒音樂游戲教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中的一大主要特征是非常具有活動性，沒有積極活動性的游戲不是一個好游戲，反之，一個好的游戲能夠充分帶動起人們的參與興致，幼兒音樂游戲也不例外。音樂游戲作為一種非常具有趣味性的教學(xué)方法，它符合幼兒的活潑、愛玩、天真、好動的天性，因此，幼兒音樂教師如果能夠合理地利用種種音樂游戲進(jìn)行幼兒音樂的課堂教學(xué)，并通過各種各樣的方法來充分展現(xiàn)出一系列音樂游戲的趣味性，讓幼兒們對這些音樂游戲產(chǎn)生更多的興趣，那么就能夠讓更多的學(xué)生愿意積極主動地參與進(jìn)音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓更多的幼兒熱愛音樂、喜歡音樂、展現(xiàn)出更多的音樂天分，從而最終達(dá)到提高幼兒音樂的課堂教學(xué)效率的目的。

二、要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)日常生活中的音樂情景

“音樂源于自然”，音樂來源于生活。日常生活中，處處有音樂流動，處處有音樂展現(xiàn)。例如：帶幼兒在樹蔭下散步時，引領(lǐng)他們傾聽風(fēng)吹動樹葉時的沙沙聲：魚池里水兒的流淌聲：小魚躍出水面的“撲通”聲；以及小鳥在枝頭的歌唱聲；深秋時，傾聽雙腳踩在落葉上時那有節(jié)奏、或不規(guī)律的響聲；下雨時，傾聽雨水落在窗臺、傘面、樹葉等物體上的不同響聲，感受雨速的快慢與聲音的強(qiáng)弱等：刮大風(fēng)時，傾聽風(fēng)吹在窗戶上的呼呼聲，感知風(fēng)吹動各種物體的響聲，以及風(fēng)力的強(qiáng)弱等等，這一切的一切不都是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？不知不覺中，孩子們自然地就會隨著這美妙的音樂哼唱起來，臉上露出幸福的微笑。因為他們既感受到了生活的美好，也感受到了音樂的存在。

三、并在日常生活中滲透音樂元素

音樂教育的生活化，就是將音樂教育與實際生活相結(jié)合，包括在音樂教學(xué)中加入生活元素和在日常生活中滲透音樂教育兩個方面，二者都是音樂教育生活化的重要組成部分，缺一不可。因此，在幼兒園的日常生活中，教師要善于對幼兒進(jìn)行對音樂滲透，讓孩子們的生活中處處充滿音樂，在不知不覺中受到音樂的感染，從而達(dá)到提升學(xué)生個人素養(yǎng)的目的。為了更好地促進(jìn)音樂教育的生活化，從幼兒早上進(jìn)入幼兒園起，到午飯、午睡，再到晚上放學(xué)，每個時間段都播放適當(dāng)?shù)母枨嬲褂變荷钤谝魳翻h(huán)境下，

四、以情怡人

達(dá)爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此，我將音樂教育的重點著眼于引導(dǎo)幼兒對音樂情感因素的體驗，讓幼兒在感悟音樂中陶冶情操。音樂教學(xué)的過程也是師生情感交流的過程，因為教學(xué)的過程是以教師為一極，學(xué)生為另一極的交互作用的過程。那么如何利用教學(xué)活動這個媒體，達(dá)到師生間的情感交流呢？關(guān)鍵是一個“愛”字。記得我在教我班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小花貓》的音樂游戲時，第二段唱“我的小花貓……”意思是老花貓要抓小花貓，請小花貓躲好，可是教師在抓小花貓時，我看出來有的小朋友故意讓老師抓他，原因是他想讓老師抱抱他，于是我就順?biāo)浦苋プニ彝媪撕枚啾椋瑏頋M足孩子的心里。如果不玩這個音樂游戲，這幾個故意讓我抱抱的幼兒可能不會由此與老師的感情加深的。從這里看，音樂是以情怡人，是老師與幼兒情感交流的傳送帶。老師作為情感交流的主體，就應(yīng)將全身心的愛傾注在幼兒的身上，讓每個幼兒能從教師身上和音樂活動中感受到一種期待，一種力量。

五、游戲中融入音樂，提高幼兒對于音樂的敏感度

游戲是幼兒喜聞樂見的一種形式，他們活潑好動，利用游戲的形式來對他們進(jìn)行教育再合適不過了。在幼兒教學(xué)中教師可以充分利用游戲的魅力來吸引和感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠被游戲所吸引，從而樂于接受游戲中所包含的一切。教師教授音樂也可以利用游戲的形式來感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠在游戲中快樂地體會音樂的韻律和節(jié)奏。例如教師可以讓孩子們扮成“小兔子”，教師彈奏音樂，音樂節(jié)奏快，孩子們就像小兔子一樣快快地蹦；如果音樂節(jié)奏慢，孩子們就慢一點蹦；聽到高音就讓小朋友拍拍手，如果聽到低音就讓小朋友跺跺腳。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。

幼兒音樂教育是幼兒素質(zhì)提升的重要組成部分，幼兒游戲的開展，重點要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和自我能力的提升，讓幼兒增強(qiáng)相互合作的意識，不斷提高自我控制能力和基本生活能力，為順利升入大班奠定良好的方法基礎(chǔ)和知識保障。幼兒是祖國的未來和希望，幼兒教師應(yīng)該任重道遠(yuǎn)，切實做好幼兒在游戲活動過程中的組織與指導(dǎo)，讓愛與信任伴隨孩子的成長，給孩子們適宜的愛素質(zhì)教育，從幼兒抓起。音樂教育游戲化，符合幼兒的認(rèn)知特點，也能夠很好地讓孩子們掌握知識與相應(yīng)的技能，讓孩子們在“玩”中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，相信，只要教師指導(dǎo)到位、組織到位，幼兒教育的明天會更輝煌。