校企共建“崗證課”對接的課程體系研究

鄧意志

摘 要：通過分析我國目前護理專業課程體系現狀及研究意義，闡述了“崗證課”對接的模塊化課程體系內涵，重點介紹了“崗證課”對接的模塊化課程體系建設的主要內容：深化“校企合作，工學交替”的人才培養模式，校企共建“人文素質+專業群基礎能力+專業核心能力+職業拓展能力”的模塊化課程體系，搭建數字化特色專業教學資源，完善了由單項實訓、專項實訓、綜合實訓和頂崗實習四個階段構成的“四段遞進”式的實踐教學體系。“崗證課”對接的模塊化課程體系體現了新的護理教育理念，達到了培養實用型技術技能型護理人才的目的。

關鍵詞：“崗證課”對接；課程體系；護理人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.04.009

文章編號：1006-1959（2018）04-0024-03

Abstract：By analyzing the current status and research significance of nursing professional curriculum system in our country，expounding the connotation of"post certificate course"docking，and focuses on the main content of the construction of modular curriculum system of"post certificate course"docking：deepen talent training mode of“Co-operation between school and enterprise， alternation of work and learning"，school and enterprise co-operate to build a modular curriculum system of"humanistic quality+professional based ability+professional core competencies+occupation developing ability"，build the characteristics of digital professional teaching resources，improve the"four-stage progressive"practical teaching system composed of four stages：single training，special training，comprehensive training and post practice.The modular curriculum system of"post certificate course"embodies the new concept of nursing education and achieves the goal of cultivating practical technical and technical nursing talents.

Key words：Docking of "post certificate course"；Curriculum system；Nursing talents

課程體系改革是高等護理教育適應衛生保健事業發展的必經之路。護士由于角色的轉變，要求能在更廣闊的領域內從事護理工作，護士除具備基礎醫學知識外，對于評判性思維能力、健康教育能力等核心能力的要求日趨明顯[1]。因此對護理專業人才培養模式及課程體系進行改革勢在必行。本文通過分析我國目前護理專業課程體系現狀，闡述“崗證課”對接的模塊化課程體系內涵及研究意義，旨在指導教學改革，最終達到提高護生的綜合素質，實現人才培養目標的目的，現報道如下。

1我國目前護理專業課程體系現狀

我國十幾年前就已經重視對護生進行綜合素質教育，其中包括：思想文化素質方面，如正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業道德觀教育等；業務素質方面，包括扎實的護理知識、護理技能及自我發展能力等；身體素質方面，如健康的體魄、具有一定的耐受力和應變力等；心理素質方面，如健全的人格、頑強的意志力及適應環境的能力等。這些方面的教育使得我國護生及護士的綜合素質得到了很大提高[2]。隨著醫學模式的轉變，護理工作者實施整體護理時需要運用護理學、人文科學、社會學等知識，因此護理教育應融知識、能力、素質教育為一體[3]，全面提高人才培養的質量。

我國目前護理專業課程體系的現狀，大多數高職院校只重視理論知識及操作技能的掌握，人文學科類的課程偏少，與美國等發達國家相比有比較大的差距。課程設置不合理，目前多數高職院校護理專業仍然以醫學課程為主，護理課程為輔[4]。學生在校學習的前兩年都是以公共基礎課、醫學基礎課和護理專業知識為主導，第三年為實習，護理專業知識比較少。由于護理模式的轉變，對護理人員的要求越來越高，需要學生掌握的護理專業知識也越來越多，新興的人文學科課程如《人際溝通》、《護理美學》、《護理禮儀》等課時很少，而《災難護理》、《殘障護理》等特色護理課程開設的院校較少[5]，嚴重影響了護理人才綜合素質的培養。

2研究意義

教育部在專業目錄中將護理學專業調整為了“倫理學、心理學和護理學新的三大主干學科”[6]。按照新的醫學模式要求，依照“淡化學科界限，強化素質培養”的原則，優化課程體系，整合教學內容是教研教改的重要任務。新的課程體系由四大模塊構成：人文社會科學模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、綜合素質拓展模塊，增加了人文和社會科學比重，新的課程體系體現實用型綜合素質護理人才培養的理念。

3“崗證課”對接的模塊化課程體系內涵

3.1以崗定課 職業教育在某種程度上可以說是就業教育。高職教育要以就業為導向，主動面向市場，培養的學生要直接為企業所用。對于護理專業而言，培養的學生主要面向臨床護理崗位、 社區護理崗位等， 并具備晉升高級崗位的潛在知識和能力。“以崗定課”意味著要根據各崗位中所對應的工作領域和職業能力開設對應課程，進行針對性教學。

3.2課證融合 職業資格證書反映學生專業技能水平，能提高學生就業的砝碼。就護理專業而言， 學生可以獲得的職業資格證書包括護士職業資格證、英語等級證以及計算機等級證等。因此在教學中將職業資格考證與日常專業教學融于一體，做到將課程體系建設與相關職業資格證書考試相結合，實現“課證融合”，讓專業教學與職業考證標準“零距離”[7]。

3.3課賽融合 護理專業學生可以參加的全國技能大賽項目主要有全國高職職業院校護理技能大賽，目前全國職業院校護理技能大賽包括理論考試和技能考核兩個環節。參與技能大賽的學生知識和技能水平明顯有了長足進步，深得用人單位的歡迎。然而每年代表學校參賽的學生畢竟是少數，為了讓技能大賽的效果惠及到每個學生，需要將競賽內容融入到專業課程體系，按照競賽內容展開教學，做到“課賽融合”，以激發所有學生學習的興趣，提升學生專業技能。

4主要建設內容

4.1深化“校企合作，工學交替”的人才培養模式 以校企合作理事會為平臺，與湖南省二甲以上醫院和養老機構等行業、企業協同推進"校企合作、工學交替"人才培養模式改革，學生在職業體驗、職業適應和職業融入三個學習階段，通過校企交替、課堂學習與實訓交替，分四段遞進實踐訓練，實現學院與醫院（企業）良好互動，學生職業能力與職業素養不斷提升。學校和企業共建師資、課程、實訓基地等教學資源，使人才培養質量更適應健康服務產業轉型升級的需求。“校企合作、工學交替”特色專業群人才培養模式，全面推行學分制管理，建立學生綜合素質評價制度，積極開展信息化教學改革，建立質量評價體系，全面實施人才培養質量診斷與改進制度。

探索“學校、企業、社會”多元化人才考評機制，推行雙證書制度。以教師和企業專家為評價主體，結合學生自評、小組互評，共同對學生學習成果進行多元化考評。組織學生崗位職業資格鑒定，使學生畢業時“雙證書”獲證率達100%。

4.2校企共建“崗證課”對接的模塊化課程體系 以“崗證課”對接的理念為指導，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，校企共同開發“人文素質+專業群基礎能力+專業核心能力+職業拓展能力”的課程模塊化體系。

“教、學、做、評”結合，改革教學方法與手段。引進空間教學和MOOC教學，針對不同課程深入開展項目教學、情景教學、案例教學、模擬教學等，實現“教、學、做、評”合一，提高教學效果。

校企合作共同開發優質課程。緊密對接健康服務產業和行業協會，實時引入新知識、新標準，動態更新教學內容。骨干教師及校外企業專家共同參與，建成共享優質共享核心課程，主編國家規劃教材，建立省級名師空間課堂課程，體現崗位特色的優質核心課程，同時滿足崗位認證的需要。

4.3搭建數字化特色專業教學資源 依據行業標準，對接職業崗位，校企共建專業教學標準庫。由學院牽頭，邀請湖南省知名醫院、企業專家，結合國家衛計委和教育部共同發布的職業分類管理標準文件，協同制定專業標準和課程實訓標準。以世界大學城為平臺，建設空間課程教學資源庫。根據不同課程特點，以項目為單位，進行配套教學設計，開發教學項目，開發配套的教學課件，開發配套的教學視頻，覆蓋護理專業所有專業課教程核心知識與技能點。注重教學實用性，建設專業教學素材庫。主要包括建設原創案例、原創視頻、專業教學圖片等等。以優質核心課程教學資源為基礎，將專業群共享課程和各專業部分核心課程MOOC化。同時，實現優質教育資源共享，為校內外培訓學生、企業人員提供教學資源共享平臺。

4.4完善“四段遞進”的實踐教學體系 “四段遞進”的實踐教學體系由單項實訓、專項實訓、綜合實訓和頂崗實習四個階段構成。第一學年在校內專業教師指導下完成單項實訓。第二學年在專業教師和企業專家指導下完成專項實訓和綜合實訓。第三學年，依托校內公司、校外實踐基地完成頂崗實習。通過“四段遞進”實踐教學體系的實施，使實踐教學時間達專業總課時的50%以上。

5主要特色

5.1體現了新的護理教育理念，提高了護生的綜合素質 優化的“崗證課”對接的模塊化課程體系，增加了人文比例，重視人的心理社會因素，凸顯了對護生綜合素質的教育，從過去的公共課、基礎課、專業課、實踐課“四段式”的課程體系，改革為人文社會科學模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊以及綜合素質拓展模塊四大部分組成的新課程體系，運用新的課程體系后，學生的學習視野更開闊，學習興趣提高了；增強了學生溝通能力，在實習階段能夠較好的處理各種關系；畢業后受到了用人單位的好評。

5.2 實現了護理人才培養目標 護理教學內容必須同護理專業的培養目標一致。人文社會課程為學生提供了學習工具，使學生了解人與社會、環境、健康之間的關系；專業基礎課程為學生提供人體生命規律知識；專業課程和專業任選課為學生提供護理不同對象所需的專業知識，培養了自我發展能力。

綜上所述，課程體系改革是一項艱巨的任務，涉及學校教學資源的整體調配，需要教改人員解放思想、更新觀念，因此要加強師資建設，提高教師整體素質。同時教學是一個師生互動、相互促進的過程，只有充分調動師生雙方的積極性，才能最終達到指導教學改革，實現培養目標的目的。

參考文獻：

[1]莎日娜，王慶，薛梅，等.以全國職業院校護理技能大賽引領護理專業教學改革探析[J].職業技術教育，2013（20）：35-37.

[2]馬國平，牟英君，張艷，等.護理學專業課程實訓項目整合設計的研究[J].護理研究，2014，28（3）：377-378.

[3]王輝，王玉勤.會計專業“崗證賽課”四位一體的課程體系模式探討[J].現代企業教育，2013（4）：115-116.

[4]閆瑞芹，沈寧，蔣艷.我國護理專業課程設置改革的進展及未來趨勢[J].護理學雜志，2005，20（1）：75-77.

[5]施翠芬，巫向前.國內外護理本科課程設置現狀[J].中華護理教育，2008，5（6）：269-271.

[6]劉殿紅，徐龍海.漸進式護理實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2012（5）：165-166.

[7]李艷麗，王琨龍，蔣芃，等.高專醫學類專業職業資格證書推行現狀調查—以湖南中醫藥高等專科學校為例[J].衛生職業教育，2016，34（2）：115-116.

收稿日期：2017-7-21；修回日期：2017-8-8

編輯/李樺